教學(xué)目標(biāo)的分析與闡述(編輯修改稿)
2025-09-01 07:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 gnition） （ 1）知識(shí)（ Knowledge） —— 對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶 。 例：說出各省的省會(huì)城市； 背誦課文； 寫出氫氣在氧氣中燃燒的反應(yīng)方程式。 （ 2）領(lǐng)會(huì)（ Comprehension） —— 把握知識(shí)材料意義的能力 認(rèn)知領(lǐng)域 轉(zhuǎn)化：個(gè)體把要交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其他術(shù)語或轉(zhuǎn)化為另一種表達(dá)形式； 解釋：對(duì)一項(xiàng)信息加以說明和概述； 推斷：預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。 例：用自己的話復(fù)述課文； 說明化學(xué)元素周期表中各項(xiàng)內(nèi)容的含義； 在實(shí)驗(yàn)過程中推想可能出現(xiàn)的結(jié)果。 （ 3）運(yùn)用（ Application） —— 把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境 認(rèn)知領(lǐng)域 例： 已知直角三角形兩邊長(zhǎng)，利用勾股定理求第三邊的長(zhǎng)度。 （ 4）分析（ Analysis） —— 把復(fù)雜的知識(shí)整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。 認(rèn)知領(lǐng)域 例：將課文分段并歸納出段落大意。 （ 5）綜合（ Synthesis） —— 將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體 認(rèn)知領(lǐng)域 例：寫一篇關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論文。 （ 6）評(píng)價(jià)（ Evaluation） —— 對(duì)材料進(jìn)行價(jià)值判斷的能力 認(rèn)知領(lǐng)域 例：指出某一推論中的荒謬之處。 情感領(lǐng)域（ affective domain） （ 1）接受或注意 —— 愿意接受或注意某一件事情 或活動(dòng)等 （安靜聽講） （ 2）反應(yīng) —— 樂意以某種方式加入某事以及做出反應(yīng) （積極完成作業(yè)） （ 3）價(jià)值判斷 —— 用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷 （刻苦學(xué)習(xí)） （ 4）組織 （形成一種與自身能力、興趣、信仰等相協(xié)調(diào)的生活方式） （ 5）價(jià)值內(nèi)在化 （保持良好的生活習(xí)慣） 動(dòng)作技能領(lǐng)域 （ 1）知覺：運(yùn)用感官獲得與動(dòng)作技能相關(guān)的信息； （ 2）準(zhǔn)備：為特定的行為做預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)； （ 3）有指導(dǎo)的反應(yīng)：進(jìn)行模仿 （ 4）自動(dòng)化：經(jīng)過一定的練習(xí)使成為習(xí)慣的習(xí)得反應(yīng) （ 5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)：能用最少的時(shí)間和精力表現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)作技能 （ 6）適應(yīng)：改變動(dòng)作活動(dòng)以適應(yīng)環(huán)境條件及要求的變化 （ 7）創(chuàng)新：在動(dòng)作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力、技能 （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) 加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果 言語信息 智力技能 認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 態(tài)度 （辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則） 討論： 布盧姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同 學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 /學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) 布盧姆目標(biāo) 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果 ?認(rèn)知領(lǐng)域 知道 領(lǐng)會(huì)（理解） 運(yùn)用、分析 綜合、評(píng)價(jià) ?情感領(lǐng)域 ?動(dòng)作技能領(lǐng)域 ?認(rèn)知 言語信息 智力技能 認(rèn)知策略 ?態(tài)度 ?動(dòng)作技能 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較 ?相同點(diǎn)：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果 ， 包含基本的心理過程 （ 由簡(jiǎn)單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程 ） ； ?在布盧姆的分類理論中，目標(biāo)具有連續(xù)性、層次性和累積性。目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展）。加涅的分類理論從整體上不具備有連續(xù)性、層次性和累積性。把 “ 認(rèn)知策略 ” 單獨(dú)列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的重
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