【文章內(nèi)容簡介】 的興趣和能力“用”即應用，就是把課內(nèi)閱讀所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，只有讓課外閱讀拓寬知識面，只有把課外閱讀中的積累活學活用，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。（1）交流討論，促進內(nèi)化吸收當學生書讀多了，思考成熟了，見識自然廣了。我們實驗班開展一些讀書交流活動，比如：以小隊活動的形式在學生家中自由開展各種“讀書會”，談談自己讀書的收獲；進行好書推薦；談談我最喜歡的作家、說說我最喜歡的老師、議議自己最愛的食品……多元化的思維角度，多樣化的評價途徑，讓學生有了展示思維軌跡的空間，如同叩擊心靈的鼓點，讓思維與語言碰撞出火花。更多的時候，我們進行專題閱讀，邊思邊議。這樣的閱讀活動，讓學生自覺將所學所感逐步內(nèi)化、吸收，也是知識的一種更高形態(tài)的積累遷移。（2）檢查反饋，調(diào)動閱讀積極性 在課外閱讀的過程中，老師采用“講”、“展”、“賽”的方法檢查學生的閱讀效果：“講”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，展評優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽、查閱資料比賽等形式。這些交流與活動，既能有效地檢查學生課外閱讀情況，調(diào)動閱讀積極性，提升學生的閱讀能力。（3）游戲活動，創(chuàng)設濃厚氛圍　　孩子們喜歡游戲、喜歡表現(xiàn)、喜歡攀比，老師利用游戲可以創(chuàng)設濃厚的課外閱讀氛圍。比如游戲式的活動：賽賽誰的書讀得多，比比誰用的閱讀方法好，看看誰的閱讀成績提高的快，就能贏得全班同學最熱烈的掌聲，并得到老師的贊揚和一定的獎勵。這樣在游戲活動中設擂臺、設獎項，讓孩子捧著“成果”回家，得到長輩的贊揚和笑聲，孩子的閱讀愿望更會欲罷不能，更有助于閱讀策略的運用，閱讀能力的提升。 學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師不僅要在課內(nèi)指導學生閱讀，更要開展各種閱讀輔助活動幫助學生從掌握——運用——遷移，運用已經(jīng)學過的閱讀策略，達到提升學生閱讀能力的目標。四、研究的初步成果：經(jīng)過了3年的學習、實踐、研究，課題組發(fā)現(xiàn)了一些適合小學生的閱讀策略，即科學、高效的閱讀方法和自始自終都能使自己處于最佳閱讀狀態(tài)的調(diào)控技巧，發(fā)現(xiàn)了能促進學生個性化閱讀策略形成的指導方式和方法。學生在閱讀實踐中，自主謀劃閱讀策略，掌握科學的閱讀方法，優(yōu)化閱讀知識結(jié)構(gòu)，學生的閱讀狀況有了明顯的改觀，閱讀能力也有了很大的提升：研究并制訂各年級閱讀策略的訓練內(nèi)容。心理學家梅耶把學習策略定義為“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”， 我們認為閱讀策略是學習策略在語文閱讀中的表現(xiàn)形式，所包含的范圍是很廣。我們通過積極的研究和實踐，根據(jù)課程標準的年段目標，發(fā)現(xiàn)了一些適合小學生年齡特點的閱讀策略，在此基礎上制訂了基本閱讀方法和策略的教學目標，進行了扎實有效的教學與訓練。