影響大學生學習動機因素分析及對策研究(編輯修改稿)
2025-09-01 06:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的社會關(guān)系等。面對上述多種壓力，他們急需情感上的交流和傾訴，迫切希望得到老師的指導，期待能以“朋友”平等的方式進行溝通。根據(jù)已有資料顯示，近70％的同學表示“與輔導員缺少溝通”或“存在誤會對自己的學習態(tài)度有影響”。根據(jù)另外一份調(diào)查，我們也能發(fā)現(xiàn)學生對于輔導員指導與溝通的需求。我們通過對學生對自己定下的學習目標完成情況調(diào)查結(jié)果分析得出，25%的學生同時為實現(xiàn)幾個學習目標忙的焦頭爛額，40%的學生為了實現(xiàn)一個大目標，不得不再給自己制定循序漸進的小目標，另外有19%的學生經(jīng)常制定學習計劃，但多數(shù)因做不到而放棄。而在是否會為了學習功課而放棄許多自己感興趣的活動的問題上，大多數(shù)學生都選擇了是。中國應試教育成長起來的大學生，一直受高考指揮棒的指揮，步入大學，必然要經(jīng)歷從他人管理到自我管理的“斷乳期”，在這個過程中，很多學生都遇到了不少困難，他們期待老師對他們的幫助與指引，輔導員的主要職責正是關(guān)心學生的學習、生活和思想等各方面發(fā)展，給他們答疑解惑，并給予必要的心理指導。因此輔導員的在激勵學生學習，引導學生更好的學習方面責任重大。事實上，大學生不純的學習動機也是存在的，學習動機不純的主要原因是社會責任感不強，價值觀念感不強，學習態(tài)度不端正學業(yè)自我效能感低等，而這些不單純的學習動機將錯誤的指導大學生的行為，具體表現(xiàn)為以下幾點：首先，學習動機過于狹隘。一些學生只是為了自己能夠獲得更好的生活條件，而忘記了那些曾幫助過自己、默默關(guān)注他的人，沒有一顆感恩的心，奉行“毫不利人，專門利己”的原則 ，這種不懂得反哺的人，將來對社會也是有百害而無一利，這樣的學習者只為了自己的未來而努力奮斗，固然是好，但難保他們不會為了自己的利益而損害他人的權(quán)益，這種現(xiàn)象在如今的社會中是屢見不鮮的。其次，學習動機過于低俗。一些學生奉行愛情至上原則，為了愛情，無視其他的一切，為了它的長存，就會努力學習。在一定的物質(zhì)條件基礎之上，這些學生的未來可能會很好，但這樣的學生的會忽略周圍的很多事情：辛苦撫養(yǎng)自己的父母，一起成長的兄弟姐妹，關(guān)心自己的親朋好友等等，這樣的人會對社會有多大的貢獻？因此，學生不應該把自己局限在過于狹小的空間中，這樣不僅會影響自身的發(fā)展并最終對社會的發(fā)展不會有太多益處。 最后，學習動機過于功利化。從踏入大學校門的那一刻起，一些學生就將名和利定位自己的學習目標，如今高校中綜合測評的排名、獎學金的發(fā)放、優(yōu)秀學生及優(yōu)秀學生干部的評選無不與考試成績直接掛鉤，而一些學生為了獎、助學金和三好學生的稱號，不惜冒著開除學籍的危險在考試中作弊，甚至學會了暗箱操作，這樣的人才，流到了社會中又有何用？四、增強學習動機的對策當今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，世界經(jīng)濟格局發(fā)生新變化，綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈，在這種大背景下高教改革必須在全面實行教育教學改革的同時，針對大學生學習行為特點研究教育對策，增強學習動機，增強大學生的自身素質(zhì)，提升我國的綜合國力。因此，針對當前大學生學習動機的現(xiàn)狀以及存在的問題，分別從教師、學生、社會和學校三方面給出以下一些建議和對策：(一)教師方面 從教師方面來說，培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機應注意以下幾個方面： ，激發(fā)學習興趣 良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學需要、教學活動，實現(xiàn)教學目標的基礎。古今中外，教育家們都非常重視教學活動中的師生關(guān)系，并認為良好的師生關(guān)系對促進學習者的學習有著重要的作用。良好的師生關(guān)系是形成良好的課堂氣氛的基礎，是激發(fā)學生高昂的學習情緒挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對老師的尊敬而且還會因此激發(fā)學生學習的熱情。良好的師生關(guān)系有利于開展雙邊教學活動，充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用和學生的主體作用；有利于保持學生的學習積極性，良好的師生關(guān)系營造出催人向上的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成學生的一種心理需求；而且有利于優(yōu)化校園學習環(huán)境，活躍校園學習氣氛?！ ?，激發(fā)學生的求知欲 求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內(nèi)在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是正確的學習動機的重要表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾明確指出：在學生的心靈深處都存在著是自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的愿望。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的有效途徑之一[2]。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的重要途徑之一 。 新課程改革是課堂教學模式創(chuàng)新的改革，改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學方法。新課程標準突出了教與學之間“學
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