小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試綜合練習(xí)(編輯修改稿)
2025-09-01 06:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 素材。一般來說，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的題材能讓學(xué)生感到熟悉和親近，對完成任務(wù)比較有信心；游戲性題材有較強的愉悅功能，對學(xué)生有比較大的吸引力；設(shè)計和制作類的活動任務(wù)性比較突出，能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。這些內(nèi)容都能比較有效地引發(fā)學(xué)生參與活動的動機。但同時也應(yīng)注意，要將學(xué)生興趣引向更深層次的探索實踐活動，要有明確的活動目標(biāo)，要有數(shù)學(xué)味道。小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題一、填空。(每空2分，共38分)(知識與技能)、( 數(shù)學(xué)思考 )、(解決問題 )、(情感與態(tài)度)四個維度。(形象思維)逐步向(抽象思維)過渡。3..數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是(師生)之間、(學(xué)生 )之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的(組織 )者、(引導(dǎo) )者與(合作 )者。(動手實踐 )、(自主探索 )、(合作交流 )是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。(認(rèn)知發(fā)展水平 )和已有的(知識經(jīng)驗 )基礎(chǔ)上。，5時敲5下，8秒敲完。那么11時敲11下，(20 )秒敲完。，占面積約720000平方米，合(72 )公頃。 ，乙數(shù)比甲數(shù)多(40 )%。二、判斷題。(每題3分，共24分)1.“空間與圖形”第二學(xué)段的內(nèi)容是圖形的認(rèn)識與測量。 ( )、實驗、猜想、推理與交流。 ( √ )，5厘米，9厘米。 ( )，到今年3月他過了3 個生日。( √ )5. 邊長為5米的正方形面積和周長相等。 ( )6. 把一根12米長的鐵絲剪了3次，平均每段長4米。 ( )。 ( )8. 一個小數(shù)先擴大到它的10倍，再縮小到它的，小數(shù)點的位置實際沒有變化。 ( √ )三、單項選擇。(每題3分，共18分)，林林有4種，其中他們有2種筆相同，兩人共有(② )種筆。①11 ②7 ③132. 864247。 的商是兩位數(shù)， 里應(yīng)該填(.③ )。①7 ②8 ③9( ② )個銳角。①1 ②2 ③3，面積就(② )①擴大2倍 ②擴大4倍 ③不變“好”是(.③ )① ② ③,3只鴨的重量等于15只鴿子的重量。一只鵝的重量相當(dāng)于( ② )只鴿子的重量① 5 ②10 ③四、簡答題。(每題5分，共10分)?答：(1)主體性原則(2)目標(biāo)性原則(3)針對性原則(4)實踐性原則(5)有效性原則(6)整體性原則。九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么?答：(1)使學(xué)生理解掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識。(2)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。(3)使學(xué)生受到思想品德教育。五、分析理解題。(每題10分，共20分)，請你結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)談?wù)勀愕目捶??！财瑪嗷胤拧场皰佊矌拧?教師演示，學(xué)生猜，介紹硬幣正反面及操作要領(lǐng)。)師：拋硬幣時你發(fā)現(xiàn)了什么?(生：有時正面朝上，有時反面朝上。)師：硬幣未落地前，你能確定哪一面朝上嗎?(生：不能，可能正面朝上，也可能反面朝上。)師：(每桌發(fā)一枚一元硬幣)是不是這樣呢?請同桌合作，每人拋10次，一人拋，另一人猜，看你猜對沒有。：教師在讓學(xué)生進(jìn)行“拋硬幣”的活動中創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，課堂看似熱鬧，實際上這與教學(xué)目標(biāo)是相背離。課本以“拋硬幣“為情境，意在以活動為載體，讓學(xué)生在有趣的活動中直觀感知，體驗?zāi)拿娉鲜遣荒艽_定的。同時，理解因結(jié)果的不確定性導(dǎo)致難以每次猜對的道理，進(jìn)而使學(xué)生對不確定現(xiàn)象的感知由模糊到清晰。顯然，把活動的重點放在猜的結(jié)果是否正確的指向上，偏離了“感受不確定現(xiàn)象”這一教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，應(yīng)將活動的重點轉(zhuǎn)移到記錄硬幣朝上面的結(jié)果上來，使操作與目標(biāo)并軌。，請你對本案例的教學(xué)過程作出分析。教學(xué)片段：1. 引入2. 展開(1)初步感知：40+56=96 56+40=96觀察兩個算式，有什么關(guān)系?(交換加數(shù)位置，和不變)(2)鼓勵猜測：是不是所有的加法算式都符合這一規(guī)律呢?(3)合理驗證：學(xué)生舉例來說明猜測。(4)匯報交流：47+36=36+47 128+235=235+128 456+243=243+456879+654=654+879 3408+7098=7098+3048(5)抽象概括：師：這樣的算式能列舉完嗎?生(齊)：不能。師：那有沒有辦法寫個自已喜歡的一般形式，把這種關(guān)系表達(dá)出來呢?生1：水+汗=汗+水生2：桌子+椅子=椅子+桌子生3：人+電視機=電視機+人。(教師一一點頭默許。)生4：□+▲=▲+□。生5：a+b=b+a……師：在加法里，交換兩個加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律。答：教師通過設(shè)計“猜測—列舉—驗證—概括”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，探索中采取不完全歸納提煉形式來突破教學(xué)的重難點，特別是在引導(dǎo)學(xué)生用富有個性的符號化方式來抽象加法交換律的一般形式中著力體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔美，是本課教學(xué)的一大亮點。不足之處：教師在鼓勵學(xué)生用富有個性化方式來抽象加法交換律的一般形式過程中，發(fā)生了“顧此失彼”的現(xiàn)象。片斷中學(xué)生用“水+汗=汗+水”等來表達(dá)加法交換律的一般形式的時候，學(xué)生列舉的這些表達(dá)形式，從表面上看，是切合加法交換律的一般形式，但從加法交換律的本質(zhì)上來卻又違背了“和不變”(即量的守恒)。所以，片段中的“水+汗=汗+水”的表達(dá)形式，從數(shù)學(xué)加減法的意義上看，它們難以完全滿足加法交換律量的守恒這一本質(zhì)屬性。六、解答題。(每題5分，共15分)，如果每條船坐6人，還多16人。如果每條船坐8人，還差4人。那么船有多少條?同學(xué)有多少人?解： 船數(shù) (16+4)247。(86)=10(條)人數(shù) 610+16=76(人)答：船有10條，同學(xué)有76人。%的利潤定價，然后又按九折賣出，共得利潤88元。這件商品的成本是多少元?解： 88247?！?1+20%)90%1〕=88247。8%=1100(元)答：這件商品的成本是1100元。，身長等于頭長加尾長，尾長等于頭長加身長的一半，這條大白鯊魚全長是多少米?.解： 設(shè)鯊魚的身長為X米。X3=3+X247。2X=12尾巴：123=9(米)全長：3+12+9=24(米)答：這條大白鯊魚
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