【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)參考書(shū)、學(xué)生聯(lián)系冊(cè)、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、歷史文獻(xiàn)資料、當(dāng)代歷史著述及讀物、有關(guān)歷史理論的著述、文學(xué)作品。圖象教材、音像教材、實(shí)物教材、實(shí)地教材。歷史教科書(shū)即通常意義上的歷史課本。是教師教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。二、中學(xué)歷史教科書(shū)的審定制度和編寫(xiě)原則審定制度。國(guó)定制、審定制、認(rèn)定制、選定制編寫(xiě)原則：（1）科學(xué)性原則（2）思想性原則（3）基礎(chǔ)性原則（4）系統(tǒng)性原則三、歷史教科書(shū)的功能與使用方法歷史教科書(shū)的功能（1）認(rèn)識(shí)的中介和客體的功能（2）提供知識(shí)范圍和數(shù)量的功能（3）思想品德教育的功能（4）發(fā)展思維能力的功能（5）精選性原則（6）可讀性原則（7）適用性原則（5）主體自學(xué)的功能（6）主體自我檢測(cè)的功能（7）復(fù)習(xí)鞏固的功能中學(xué)歷史教科書(shū)的使用（1）要從整體上掌握教科書(shū)的框架、脈絡(luò)（2）要全面理解教科書(shū)的內(nèi)容（3）要把握教科書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)（4）以教科書(shū)為依托、設(shè)計(jì)教學(xué)方案（5）處理好教科書(shū)中的大字與小字、課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)、文字與圖片、課文與補(bǔ)充資料、課文學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)、教師運(yùn)用教科書(shū)與學(xué)生運(yùn)用教科書(shū)等各項(xiàng)關(guān)系問(wèn)題。第三節(jié)：教師用教學(xué)參考書(shū)一、教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容與作用內(nèi)容：教材分析與教學(xué)資料作用：（1）幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神（2）有利于教師編寫(xiě)教案（3）有助于教師了解歷史和理解教材（4）有助于教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)思路和教學(xué)水平的提高（5）幫助教師解決圖書(shū)資料的缺乏問(wèn)題教學(xué)參考書(shū)的使用（1）在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的基礎(chǔ)上研究教學(xué)參考書(shū)（2）結(jié)合實(shí)際情況使用（3）利用其提供的教學(xué)資源和信息，擴(kuò)大范圍尋找更多更適用的教學(xué)材料（4）利用教學(xué)參考書(shū)，進(jìn)行教案編寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)（5）對(duì)教參中的材料，要有選擇的加以應(yīng)用（6）要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)參考書(shū) 第四章：歷史知識(shí)的特點(diǎn)與歷史教學(xué)原則第一節(jié)：歷史知識(shí)的特點(diǎn)一、科學(xué)性與真實(shí)性的統(tǒng)一二、過(guò)去性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一三、規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一四、廣博性與專(zhuān)業(yè)性的統(tǒng)一五、歷史科學(xué)諸特點(diǎn)之間的辯證關(guān)系 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)原則科學(xué)性與歷史的真實(shí)性統(tǒng)一的原則教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一的原則直觀(guān)性原則系統(tǒng)性原則鞏固性原則量力性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則因材施教的原則第五章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程 第一節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)過(guò)程理論簡(jiǎn)介中外教育家關(guān)于教學(xué)過(guò)程理論發(fā)展簡(jiǎn)介（1）我國(guó)古代的教育家一般把教育過(guò)程看作是“在教師的循序引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過(guò)程?！保?）德國(guó)近代的教育家赫爾巴特把教育過(guò)程分為四個(gè)階段：A、明了——給學(xué)生明確的講授新知識(shí)、B、聯(lián)想——新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、C、系統(tǒng)——作概括與總結(jié)、D、方法——把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（3）美國(guó)的杜威把教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)要素組成的不同階段：A、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景、B、在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生的一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、C、從事必要的觀(guān)察 D、展開(kāi)解決問(wèn)題的方法 E、有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)自己的想法。（4)波蘭的教育學(xué)家?jiàn)W根在《教育過(guò)程》中強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的三個(gè)階段： A、掌握知識(shí)的階段B、通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段 C、應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的階段教育過(guò)程的功能與本質(zhì)（1）教育過(guò)程的特點(diǎn)：歷史性、周期性、整體性、個(gè)性（2）教育過(guò)程的功能：實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的功能團(tuán)體維持的功能發(fā)展智能發(fā)展個(gè)性（3）教育過(guò)程的本質(zhì)七種：認(rèn)識(shí)說(shuō)、特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、兒童發(fā)展說(shuō)、雙邊活動(dòng)說(shuō)、多質(zhì)說(shuō)或復(fù)合說(shuō)、認(rèn)識(shí)——實(shí)踐說(shuō)、認(rèn)識(shí)——發(fā)展說(shuō)。（4）教育過(guò)程的基本因素：A、三因素說(shuō)——教師、學(xué)生、教材B、四因素說(shuō)——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段C、五因素說(shuō)——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境二、中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程他有三個(gè)特點(diǎn)：間接性、領(lǐng)導(dǎo)性、教育性中學(xué)歷史課的教學(xué)過(guò)程:(1)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)機(jī)和感知?dú)v史知識(shí)的階段。（2）理解歷史知識(shí)階段（3）鞏固歷史知識(shí)階段（4）運(yùn)用歷史知識(shí)階段（5）檢查歷史知識(shí)階段 第二節(jié):學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程一、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)的定義:學(xué)習(xí)是指經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)的一般過(guò)程:現(xiàn)代心理學(xué)家一般都把人類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程看成為信息加工的過(guò)程。有四種代表性理論：A、加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論 B、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型理論 C、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論有效學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的分類(lèi)A、有效學(xué)習(xí)條件——包括內(nèi)部條件和外部條件（1）外部條件包括校舍、教學(xué)設(shè)施、教師、教科書(shū)等。（2）內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和技能以及學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。B、學(xué)習(xí)的分類(lèi)（1）我國(guó)的教育心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（2）美國(guó)的加涅將學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：a、語(yǔ)言信息的學(xué)習(xí)：指能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)。b、智慧技能的學(xué)習(xí)：指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力的學(xué)習(xí)。c、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊的認(rèn)知技能。d、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí):指習(xí)得的協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力的學(xué)習(xí)。e、態(tài)度的學(xué)習(xí):指習(xí)得的決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。二、歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論將歷史學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)步驟：準(zhǔn)備一個(gè)盡可能完善的外部環(huán)境——教室、教學(xué)基本設(shè)備（最好有電腦或投影設(shè)備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設(shè)備）。學(xué)生通過(guò)自己的眼、耳接受教師或教科書(shū)傳遞的信息。對(duì)信息進(jìn)行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應(yīng)用于對(duì)教材及教師設(shè)計(jì)的作業(yè)中。在元認(rèn)知的高度檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第六章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)模式 第一節(jié)：教學(xué)模式論教學(xué)模式的概念：教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的、相對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。教學(xué)模式的組成要素包括：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式的功能: a、是社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì) b、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高c、為教學(xué)科研工作提供了很好的工作平臺(tái)。第二節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)中常用的教學(xué)模式一、講解接受教學(xué)模式概念：根據(jù)行為心理學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。其特征是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合。即教師教什么學(xué)生學(xué)生么。是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)程序：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知和理解教材——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查反饋教學(xué)步驟：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課——描述教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)新知識(shí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——準(zhǔn)時(shí)下課二、探究式教學(xué)模式概念:讓學(xué)生通過(guò)自主的探索獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程：（1）明確并陳述教學(xué)目標(biāo)——（2）分析學(xué)習(xí)任務(wù)——（3）選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒體——（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)步驟：（1）布置探索內(nèi)容——（2）進(jìn)行課前準(zhǔn)備——（3）進(jìn)入課堂實(shí)施（學(xué)生自主的進(jìn)行討論或辯論以獲取知識(shí)）————（4）教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)三、合作教學(xué)模式概念：以小組的方式組織學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生共同勞動(dòng)，以使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。程序：分組——布置學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)生合作學(xué)習(xí)——教學(xué)評(píng)價(jià)步驟：（1）教師介紹學(xué)習(xí)程序（2）確定異質(zhì)小組（3）布置學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）組織“專(zhuān)家組”進(jìn)行學(xué)習(xí)（5）學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給同組其他同學(xué)。（6）個(gè)人和小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四、范例教學(xué)模式概念：指以教學(xué)重點(diǎn)作為范例，組織學(xué)生進(jìn)行教養(yǎng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，使自己處于一種不斷接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。程序：組織課題——以課題為范例進(jìn)行教學(xué)—評(píng)價(jià)步驟：（1）范例性地闡明“個(gè)”（2）范例性地闡明“類(lèi)”（3）范例性地闡明規(guī)律與范疇地關(guān)系（4）范例性地獲得關(guān)于世界與生活地經(jīng)驗(yàn) 第七章：中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法 第一節(jié)：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法 一、課型與結(jié)構(gòu)綜合課：一節(jié)課中完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的課型。單一課：一節(jié)課中只完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的課型。（包括：導(dǎo)言課、講授新知識(shí)課、復(fù)習(xí)課、考查課）結(jié)構(gòu)（以綜合課為例）：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——新課講授————課堂小結(jié)——布置作業(yè)二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法講述法：由教師用口頭語(yǔ)言傳授歷史知識(shí)的一種方法。（1）講述法的類(lèi)型：敘述法、描述法、概述法（2）運(yùn)用敘述法的注意事項(xiàng)： A、系統(tǒng)性和情節(jié)性 B、史料的典型性和科學(xué)性C、敘述要具體，生動(dòng)，形象，富有感染力 D、敘述觀(guān)點(diǎn)要準(zhǔn)確講解法：對(duì)史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對(duì)比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的教學(xué)方法。（1）講解法的運(yùn)用：A、先提議點(diǎn)，后作分析，再作結(jié)論B、先敘述過(guò)程，后進(jìn)行分析作出結(jié)論 C、邊敘述邊分析，最后得出結(jié)論（2）注意事項(xiàng)：A、做到觀(guān)點(diǎn)與史料統(tǒng)一 B、階級(jí)分析和歷史分析相結(jié)合 C、分析應(yīng)細(xì)致、深入、全面00談話(huà)法：根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)師生間的談話(huà)，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的教學(xué)方法。（1）應(yīng)用范圍：A、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課 B、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新知識(shí) C、復(fù)習(xí)檢查學(xué)過(guò)的知識(shí)（2）注意事項(xiàng)：A、提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性B、提出的問(wèn)題應(yīng)明確，不能模棱兩可 C、注意問(wèn)題的連續(xù)性，邏輯性和數(shù)量直觀(guān)教具演示法：運(yùn)用直觀(guān)教具，加以說(shuō)明和解釋?zhuān)箤W(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得歷史知識(shí)的教學(xué)方法。（1）直觀(guān)教具的種類(lèi)：實(shí)物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤(pán)等（2）使用直觀(guān)教具注意事項(xiàng)：A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時(shí)應(yīng)提出觀(guān)察的目的與要求C、應(yīng)將教具放在顯著的位置上，使學(xué)生看得清楚綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學(xué)的方法。（1）優(yōu)點(diǎn)：形象直觀(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，便于理解和記憶能簡(jiǎn)捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）局限性：如不同豐富的歷史知識(shí)相結(jié)合，會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量當(dāng)場(chǎng)繪制圖示，占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間以上五種教學(xué)方法一般稱(chēng)為“傳統(tǒng)教學(xué)法”講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。四字三段教學(xué)法：將教學(xué)過(guò)程分為讀、議、練、講即學(xué)生閱讀、師生講議、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。四段教學(xué)法：將教學(xué)過(guò)程分為學(xué)生閱讀、小組討論、班級(jí)討論和教師總結(jié)是個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。六課型單元教學(xué)法：見(jiàn)教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。（六種課型是：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：又稱(chēng)為探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指教師在講到某些歷史概念或歷史事件時(shí)，不直接提示概念的意義或事件的結(jié)果。讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行探索與思考。從而掌握歷史概念的內(nèi)涵和歷史事件的結(jié)果并學(xué)會(huì)評(píng)論的教學(xué)方法。以上五種教學(xué)方法一般稱(chēng)為“創(chuàng)新教學(xué)法” 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)的直觀(guān)教具一、直觀(guān)教具的作用有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的歷史知識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史思維二、直觀(guān)教具的種類(lèi)形象性直觀(guān)教具（實(shí)物、圖象等）邏輯性直觀(guān)教具（歷史地圖、歷史年表等）電腦多媒體課件和電腦教學(xué)網(wǎng)絡(luò) 第八章：中學(xué)歷史教師的備課與授課 第一節(jié)：歷史教師的備課 一：學(xué)期開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教科書(shū)了解教學(xué)班學(xué)生的情況——學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)困難制定學(xué)期工作計(jì)劃二、課時(shí)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作鉆研教科書(shū)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)處理教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法選擇教學(xué)媒體 鉆研教科書(shū)的步驟（1）確定本課題在整個(gè)教材中所處的地位（2）抓住課題的中心內(nèi)容，提煉中心思想（3）詳細(xì)閱讀《教學(xué)參考書(shū)》（4）閱讀有關(guān)理論著作和歷史研究成果，加深理解和認(rèn)識(shí)所教授的內(nèi)容 制定