建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式(編輯修改稿)
2024-09-01 06:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一些的概念，然后借助于教師提供的適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，學(xué)生能更容易地自行進(jìn)行新概念知識的建構(gòu)與概念網(wǎng)絡(luò)的組織。提供了一條針對較為復(fù)雜的概念知識的教學(xué)有效的可行之路。（1）支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一就是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，兒童在獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間是存在差異的，而這兩個發(fā)展?fàn)顟B(tài)的差異性是由教學(xué)決定的，也就是說，教學(xué)能創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，因此，教學(xué)不能只是被動地適應(yīng)兒童的現(xiàn)有智力發(fā)展水平，而是既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平又要充分考慮到他可能達(dá)到的較高的水平，即最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)要走在發(fā)展的前面，向?qū)W生提出更高的發(fā)展要求。在這一區(qū)域內(nèi)學(xué)生雖然自己很難完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，但在教師的指導(dǎo)或與更優(yōu)秀的同伴交互作用的合作中，外部活動所傳遞的知識經(jīng)驗(yàn)就會內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)此為學(xué)生搭設(shè)支架，它可以使學(xué)生減少或避免認(rèn)知過程中的彎路。（2）支架式教學(xué)模式的教學(xué)步驟支架式教學(xué)模式由以下幾個步驟組成：①搭建腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立“概念框架”(即先行組織者)。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次或某個節(jié)點(diǎn))。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索的內(nèi)容包括：確定與當(dāng)前給定概念、知識有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按一定的順序排列。探索開始時教師要給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)(如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自行分析探索，沿教師提供的腳手架逐步攀升，起先教師可能要給予適時的引導(dǎo)或提示，最后做到無需教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能獨(dú)立地建構(gòu)自己的概念、知識框架。④協(xié)作學(xué)習(xí)：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分析，帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行反思分析，使原來幾種意見相互矛盾或不完全一致的局面逐漸變得一致，最后達(dá)到統(tǒng)一。在此共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。⑤效果評價：組織學(xué)生進(jìn)行自我評價或小組對個人的評價，評價主要應(yīng)涉及以下幾個方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)、在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中所做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到對所學(xué)概念知識的意義建構(gòu)等。支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于如何搭好“腳手架”以形成知識的框架，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在知識的框架內(nèi)自行建構(gòu)意義。因此，教學(xué)過程中的主題應(yīng)是“腳手架”，而問題情境是“腳手架的節(jié)點(diǎn)”，學(xué)生們的合作交流與自主學(xué)習(xí)則是沿“腳手架”攀升的過程即建構(gòu)的過程。3隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式(Random Access Instruction Model)1991年，斯皮羅（Spiro）等人把人類學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，在這個階段中學(xué)生只需掌握一些概念和事實(shí)，并能夠從相同或相似情境中再現(xiàn)這些概念和事實(shí)；高級學(xué)習(xí)則要求學(xué)生掌握復(fù)雜得多的概念，而且在面對具體的情境能夠廣泛而靈活地應(yīng)用，本文中對導(dǎo)數(shù)概念和定積分概念知識的學(xué)習(xí)就屬于高級學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)混淆了初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)之間的界限，將初級學(xué)習(xí)不合理地應(yīng)用到高級學(xué)習(xí)中。建構(gòu)主義尋求一種適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對同一教學(xué)內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面的探索和理解，獲得多種意義的建構(gòu)。這就是源于認(rèn)知彈性理論(Cognitive flexibility theory)的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為數(shù)學(xué)
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