建構(gòu)主義模式在flash動畫教學中的運用(范筱勇)(編輯修改稿)
2025-05-13 23:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 助和促進是必不可少的。教師作為學習環(huán)境中的一個主要方面，起到目標指引的作用，始終貫穿于“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”等四個要素之中，對學生的意義建構(gòu)，具有重要的作用。 學生自己設(shè)定學習目標，在既定的學習目標的指引下將當前的學習內(nèi)容與先前的學習內(nèi)容相聯(lián)系進行學習，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯(lián)系，在保持簡單信息的同時理解更復雜的信息。只有當既定的學習目標得到實現(xiàn)或形成時，學生的學習行為才被認為是建構(gòu)成功。 3．利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)協(xié)作學習模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其獨特的優(yōu)勢為教學提供信息資源的共享平臺，要充分發(fā)揮這一平臺作用來提高協(xié)作學習在教學中的作用。但我們在看到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習的優(yōu)勢的同時還要認識到，協(xié)作學習并不是取代現(xiàn)存的各種教學策略。相反，它對各種策略的有效實施起促進作用，明顯加強了現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育中學習者之間的聯(lián)系和信任。三、在建構(gòu)主義理論為指導下，組織實施的教學過程1．調(diào)動學生的學習積極性（1）信息資源的情境創(chuàng)設(shè)：要讓學生愛學、樂學，最根本的是要從求知活動本身入手，讓學生體驗到學習和探索的樂趣。充分發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神和自主意識，真正體現(xiàn)“以學生為中心”是有前提的，這就是學生必須對自己學習的內(nèi)容感興趣，將自己置身于主動學習的氛圍當中去。 課前引入：“抓老鼠”的FLASH游戲引入，在游戲前提出三個問題供學生思考并回答。?這是個什么類型的游戲？?能否對游戲進行分析，目前為止哪些內(nèi)容你可以設(shè)計制作出來？?游戲當中出現(xiàn)最多的是什么？對學生的回答進行總結(jié)，提出“老鼠”即為Flash的按鈕，從而進入按鈕的學習。通過體驗Flash游戲的方式切入，既提高了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生對作品的分析能力，也為本堂課“按鈕的學習”創(chuàng)設(shè)了情境，使后續(xù)階段的教學更加有目的和動力。（2）尋找節(jié)點，個性化教學：在教學的過程中，我們應把握好學生的興奮點，有效地調(diào)動學生的求知欲望。教師演示：介紹給按鈕增加動作腳本的方法及簡單的交互控制命令，實現(xiàn)按鈕的播放、暫停、重播三種控制功能在預先準備的“汽車行駛”動畫片斷中的運用。?Play( )；在時間軸中移動播放頭。?Stop( )；停止當前正在播放的動畫文件。?GotoAndPlay( “場景名”，幀)；將播放頭轉(zhuǎn)到指定場景的指定幀，并從該幀開始播放。?on(mouseEvent){statements}；按鈕腳本命令，當按鈕被觸發(fā)時執(zhí)行“statements”代碼為此。邊講解邊演示，不用太具體，但是要有啟發(fā)性。當講到指令不同的運用還可以實現(xiàn)不同的動作效果時，學生在下面已
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1