【文章內(nèi)容簡介】 在近百年的歷史選擇中被逐漸淘汰出去。并不十分注重思想教育，以歡娛諧趣來吸引孩子的作品則在歷史的汰選中越來越占主要地位。幼兒詩則始終以思想情操的啟蒙培育為主流，像兒歌那樣注重游戲氣氛的，在幼兒詩中極為少見。如果打個比方，幼兒詩頗像“正劇”、“歌劇”那樣令人正襟危坐地欣賞，而兒歌則像“小品”、“流行曲”那樣可以使人們更主動自覺、情不自禁地介入到歡快諧謔的游戲氛圍中去。也正因此，幼兒詩始終難以為中小班幼兒所普遍接受，而是主要為幼兒園大班或小學(xué)一、二年級的兒童所接受。 我們通過題材相同作品的對照來進一步認(rèn)識這一特征。 小 雨 （幼兒詩） 田 地 小雨，小雨， 性急的小雨呀！ 請你等一等， 等一等，等一等再下。 等爸爸捆起最后一束麥， 等老奶奶剝完了最后一束麻， 等郵遞員把信送到， 等解放軍打完了靶， 等小鳥回到了他們的窠， 旅行的人也回到了他們的家…… 然后，請你輕輕地， 輕輕地，輕輕地再下。 春 雨 （兒歌） 劉饒民 嘀嗒，嘀嗒， 下小雨啦…… 種子說：“下吧，下吧， 我要發(fā)芽?！? 梨樹說：“下吧，下吧， 我要開花?！? 麥苗說：“下吧，下吧， 我要長大?！? 小朋友說：“下吧，下吧， 我要種瓜。” 嘀嗒，嘀嗒， 下小雨啦…… 這兩首作品都寫雨，《小雨》是幼兒詩，《春雨》是一首兒歌?！洞河辍窂挠變旱穆犛X感受入手，隨著孩子們在雨天里的歡快心緒寫到了種子、梨樹、麥苗的發(fā)芽、開花、長大。在作品所渲染的嘀嗒、嘀嗒細(xì)雨聲中，孩子們按捺不住下地去種瓜勞動的急切心情。《小雨》則從下雨對社會生活的影響著筆，讓雨等一等再下，讓勞動者結(jié)束勞作，讓軍人完成打靶，讓旅行者回到家里……孩子們喜歡雨天，喜歡對空中的降雨現(xiàn)象寄以美好的遐想?！洞河辍芳藙?chuàng)造了一種歡快愉悅，讓人急于奔入行動的藝術(shù)氛圍?！缎∮辍穭t明顯具有體諒關(guān)切他人的社會道德考慮?！洞河辍分卦谧層變簹g娛，《小雨》重在對幼兒進行教育。 又如都是寫蒲公英的詩作，張秋生的兒歌讓幼兒的自我同飄飛的蒲公英一起化作小傘兵的形象，自由自在地悠蕩在大自然的懷抱中，白冰的詩作則引導(dǎo)孩子去思索怎樣為別人服務(wù)，為他人的需要做出貢獻。 費爾巴哈曾說：“我們用耳朵不只聽到流水潺潺和樹葉瑟瑟的聲音，而且還聽到愛情的智慧和熱情的音調(diào)，……因此，感覺的對象不只是外在事物，而且有內(nèi)在事物，不只是肉體，而且還有精神，不只是事物，而且還有‘自我’?！?作家所描繪的生活圖景不是他對客觀景象的被動的機械的“反映”，而是始終與作家個人所具有的社會文化，歷史文化傳統(tǒng)積淀以及個人心理經(jīng)驗相結(jié)合的情與景；“自我”這一主題同客觀對象互相滲透交融的審美感受。由于幼兒詩這一表現(xiàn)形式在產(chǎn)生發(fā)展過程中一直受到注重教育性的影響，因而，這種社會文化積淀促使作者一選用幼兒詩這種體裁來創(chuàng)作，就自覺不自覺地把教育功能作為創(chuàng)作的主要意圖；注重思想教育、情趣陶冶的心態(tài)使作家把審美感受及其表現(xiàn)主要放在意趣和情趣上之上。 2．幼兒詩的語言表達(dá)形式較為自由寬松。它篇幅較長。詩句格式較自由，語匯較精煉優(yōu)美。 幼兒詩總是將作者的理念和情感載附于藝術(shù)形象之上來感染幼兒。為了容納哲理，蘊蓄情感，塑造豐滿的藝術(shù)形象，它的篇幅大多比兒歌長，它所創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍也總比兒歌更完整。敘事性的兒歌大多描寫細(xì)節(jié)或極簡單的情節(jié)，而幼兒詩在敘事時則有比較完整的情節(jié)發(fā)展過程。魯兵的《小豬努尼》一波三折，有開端，有高潮，也有很完整的結(jié)尾，完全可以看作是用詩的語言來講述的童話。金逸銘的《字典公公家里的爭吵》則完全是詩話的寓言體故事。抒情性的幼兒詩也總是寫景抒情，創(chuàng)造出情景交融的意境。艾青的《春姑娘》以擬人的手法來寫春天的景象，抒發(fā)春意盎然、生機勃勃的歡快愉悅的情感，節(jié)數(shù)長達(dá)20節(jié)，行數(shù)則有71行之多。這和二個大多在4－12行之間形成鮮明的對照。 幼兒詩為了使理念、情感更順暢地得到表達(dá)，往往突破詩句格式、韻律節(jié)奏的限制。句型不像兒歌那樣整齊，節(jié)奏不那么有規(guī)律，韻腳不那么和諧；而是排列組合變化多樣，詩無定節(jié)，節(jié)無定行，行無定句，句無定字。有的頗似馬雅科夫斯基的“階梯詩”，如任溶溶的《小孩、小貓和大人的話》；有的頗似歐洲現(xiàn)代散文，如魯兵的《春娃娃》；也有的吸收了漢賦的鋪排，如瀑布飛瀉，有韻無韻共舉，字?jǐn)?shù)、句數(shù)、行數(shù)不拘一格，如高士其的《我們的土壤媽媽》；更多的則是將惠特曼風(fēng)格的長句自由體和兒歌的韻律美相糅合，長短并用，活潑自由，如管用和的《夕陽》，劉丙鈞的《流星》。正因為幼兒詩的詩句格式自由揮灑，因此，它的音樂性遠(yuǎn)不如兒歌來的顯著強烈。 幼兒詩的語匯不像兒歌那樣淺近質(zhì)樸，接近口語，而是有著比較濃郁的書卷氣，顯得精煉優(yōu)美。幼兒詩不像兒歌那樣是從民歌童謠發(fā)展來的，而是從文人創(chuàng)作的自由體新式派生出來的，即使采用兒童的口吻，所用語匯也是頡自兒童之口，但終究是經(jīng)過文人加工提煉而成的。因此，幼兒詩的語言既有兒童口語的率真，又有更凝練優(yōu)雅的特色。也因此，幼兒吟誦幼兒詩要比兒歌更難些。魯迅說：“使館雖有眼看和嘴唱的兩種，也究以后一種為好。”幼兒詩同兒歌比較更偏向“眼看”，同成人詩比較則更多地偏向“嘴唱”。 以上我們在與兒歌的比較中簡述了幼兒詩的特征，如果從幼兒詩和兒歌各自的發(fā)展趨向看，就會發(fā)現(xiàn)幼兒詩和兒歌出現(xiàn)了互相吸收融合的發(fā)展態(tài)勢。幼兒詩越來越注重音韻節(jié)奏和諧趣，兒歌則越來越注意藝術(shù)形象的豐滿，藝術(shù)氛圍的完整。 （三）幼兒詩的種類 幼兒詩在其發(fā)展過程中逐步形成了多種不同的形式，經(jīng)常接觸的，大致有：敘事詩、抒情詩、童話詩、散文詩、科學(xué)詩、題畫詩、諷刺詩等幾種。從內(nèi)容上看，可以將幼兒詩分為敘事詩和抒情詩兩大類。從題材角度看，可以從中分出科學(xué)詩和題畫詩；從詩與其他文學(xué)體裁結(jié)合的角度看，又可以分出童話詩，散文詩；從修辭手段及效果看，則可以分出諷刺詩。正因為如此，同一首作品從不同的角度去看，可以冠之以幾種名稱。魯兵的《小豬奴尼》從其內(nèi)容上看可以看作敘事詩，從其藝術(shù)構(gòu)思主要憑借童話的表現(xiàn)形式又可以看作童話詩。 下面，對幾種常見的幼兒詩的藝術(shù)表現(xiàn)的特殊規(guī)定性作簡要論述。 1．?dāng)⑹略? 敘事詩是以敘述故事情節(jié)，刻劃形象為主的詩歌。它一般具有較完整的情節(jié)，運用描寫人物的各種藝術(shù)手法來刻劃人格化的藝術(shù)形象。它和抒情詩的區(qū)別詩較少直抒胸臆，在具體的敘述描繪中自然而然地流露作者的情感。它和故事相比不僅在于形式上要分行、押韻，還在于它有著更強烈的感情色彩，情節(jié)發(fā)展具有較大的跳躍性，敘述事件刻劃形象一般部那么細(xì)致周全。 柯巖的《媽媽下班回了家》是一首適于大班幼兒欣賞的敘事詩。這首詩不是將“小兒子”看完馬戲后學(xué)做雜技表演的事件過程平鋪直敘地從頭寫來，而是巧妙地抓住下班回家的媽媽目睹家中混亂情景這一視角，以媽媽的情緒變化作為全詩的結(jié)構(gòu)線索。完整的情節(jié)經(jīng)過濃縮后，隨著媽媽驚訝、著急、慍怒、轉(zhuǎn)嗔為喜的心緒歷程，像電影蒙太奇式地閃現(xiàn)在讀者面前。詩作者的情感既是通過魯莽而又稚氣的行動、個性鮮明的對話、詼諧揶揄的旁白自然流露的，同時，詩中的事件敘述、情態(tài)描繪、人物刻劃又都是為情感表達(dá)服務(wù)的。敘事詩的作者不是敘述交代故事情節(jié)，而是以濃烈的感情來歌唱故事。 任溶溶的詩作《爸爸的老師》，雖然將爸爸帶“我”去見老師的情節(jié)娓娓道來，詩中“我”的內(nèi)心感受卻始終是貫穿全詩的主要脈絡(luò)。緊緊吸引讀者的懸念，一波三折的起伏均以“我”的感情變化來組織。 敘事詩雖敘事，卻離不了情，離不了凝練的語言表達(dá)、和諧優(yōu)美的節(jié)奏。如果離了這些就不是敘事詩，而是故事、小說或者其它什么了。 2．抒情詩 抒情詩同敘事詩相對而言，它不注重情節(jié)的完整，藝術(shù)形象的行動刻劃，而側(cè)重于直接抒發(fā)內(nèi)心感情。柯巖的《我借畫筆畫天下》既不敘述“借”筆畫畫的過程，也不描寫怎樣畫畫，只是把孩子拿到紙和筆時的滿懷欣喜之情直接表現(xiàn)出來。劉丙鈞的《流星》表達(dá)的是低幼兒童察看天上流星時的內(nèi)心感受。流星在空寂的夜空中劃過，幼兒把它當(dāng)作了找不到家的迷路孩子，情不自禁地把自己的熱誠關(guān)切告訴流星：“到我們這里來吧，/我們一起唱歌、畫畫，/等我長大了，/開著飛船送你去找媽媽?！痹娭袥]有外在形貌和行動的描繪，我們卻能看到一個誠摯善良的兒童就站在我們面前。如果說敘事詩是孩子們嬉戲玩耍的世界，抒情詩則像晶瑩透亮的清晨露珠，映出的是學(xué)前兒童的心靈。 幼兒詩的作者大多是成人，它所抒之情是純粹的幼兒感情體驗，還是作者純自我的感情體驗？在實際創(chuàng)作中既有故作姿態(tài)、強作小兒語的，也有以成人的口吻來訓(xùn)誡兒童的。其原因正是在于我們對此的認(rèn)識還不夠準(zhǔn)確。幼兒抒情詩所抒之情是作者發(fā)自內(nèi)心的真切感受，但這種體驗應(yīng)該是作者以幼兒的眼光來觀察世界，以幼兒的心理體驗方式來體察周圍一切時所產(chǎn)生的思想感情。因此詩中所抒發(fā)的情感既兒童化，符合幼兒生活體驗特點，又高于接受者——幼兒的思想認(rèn)識水準(zhǔn)。在這既高于又符合之間，正需要藝術(shù)家的才華。《星星和哨兵》是幼兒園大班語言課常用的一首抒情詩。作者將星星和哨兵作對比，謳歌了哨兵不怕疲勞，不怕艱難，又不炫耀自己的情懷。幼兒往往把沒有生命的事物當(dāng)作有血有肉的人格化形象，把大自然的事物同社會化的人作類比。作者不是單純地迎合兒童，簡單地停留于取得“證同效應(yīng)”，而是進一步將幼兒雖未達(dá)到，卻需要他們具備的思想情操熔鑄在詩中，使幼兒在“引為同調(diào)”后又從中產(chǎn)生感情上的共鳴，得到情感的陶冶。田地的《小雨》，樊發(fā)稼的《小雨點》、任溶溶的《小孩、小貓和大人的話》之所以深受歡迎，就在于他們既從幼兒的心靈感受來抒情，又莫不滲融著作者對生活內(nèi)在意義的認(rèn)識和人類所應(yīng)具有的美好情操。 抒情詩有著強烈的自我意識和主觀表現(xiàn)色彩，成年作家的幼兒抒情詩創(chuàng)作究竟有沒有自我表現(xiàn)？《冰娃娃》的作者薛家柱在談創(chuàng)作體會時說，他的兩個女兒在生活中常有爭執(zhí)，使他不由回憶起自己在少兒時代讀蘇聯(lián)兒童文學(xué)作品時所產(chǎn)生的感情共鳴，當(dāng)這種感情體驗蘊蓄成熟，一首美麗的作品就產(chǎn)生了。 蔣應(yīng)武也說，他創(chuàng)作《小熊過橋》是看到孩子們在浪橋上膽怯稚拙的行動時，油然體驗到自己兒時的經(jīng)驗，從而促使他寫出作品。獲獎作品《圓圓和圈圈》的作者鄭春華當(dāng)過保育員，她與幼兒的思想感情息息相通，因此，她的作品既富有兒童情趣，又有著鮮明的自我意識表現(xiàn)。越是有些的作品，越是又著作者獨特的感情體驗，具有創(chuàng)作主體的強烈個性。成年作者的“自我表現(xiàn)”怎樣符合幼兒的生活體驗?zāi)兀克麄円环矫嬖诤蛯W(xué)前兒童的密切接觸中，細(xì)膩地觀察體味幼兒的心緒歷程；一方面以內(nèi)省的方式，回憶起自己孩提時代的體驗。這種友誼使得內(nèi)省和觀察體味互相滲融，使他們抒發(fā)的富有個性的思想感情為幼兒所樂于接受。 幼兒抒情詩同成人抒情詩有著明顯的區(qū)別。成人抒情詩中不乏抽象哲理和情感的篇章，幼兒抒情詩則大多有著具體的人格化形象，并進行動態(tài)的描繪。任溶溶的《小孩、小貓和大人的話》蘊含著批評片面性的哲理，作者的表達(dá)不是像成人哲理詩那樣不出現(xiàn)具體的藝術(shù)形象，靜止地抒情言志，而是選取了富有個性特征的細(xì)節(jié)，以寥寥數(shù)筆刻劃了小孩和小貓的形象，在動態(tài)的描繪中讓孩子們咀嚼到內(nèi)涵的道理。 闡發(fā)人生哲理的抒情詩在幼兒抒情詩中較為少見，寫景詠物以抒情的卻占了極大的比重。闡發(fā)人生哲理的詩有著較深廣的人生閱歷，較高的抽象概括力，欣賞者還必須有持續(xù)的有意想象和定向思維能力。這些對于幼兒來說都是難以達(dá)到的。幼兒的人生經(jīng)驗和抽象概括能力都極低，他們的想象較少束縛，大都是不定向的，隨意的，經(jīng)常轉(zhuǎn)移的，只有在一定的情境氛圍中，他們才能比較集中地進行定向的有意思維和想象。 幼兒身處人類社會，和“伙伴”在一起時，首先產(chǎn)生的是游戲情緒，而不是豪情滿懷或人世滄桑。當(dāng)他們領(lǐng)略到春天的美好氣息時，他們眼前似乎出現(xiàn)了一個愉快的春姑娘；當(dāng)他們看到小草被人踩倒，似乎和小草一樣感受到弱小者受人欺侮的痛苦；當(dāng)小雨點從天上蹦下來，他們會情不自禁地問道：小雨點，你真勇敢，從那么高的天上蹦下來，你不疼嗎？ 幼兒的審美心理特點和情感產(chǎn)生特點，決定了幼兒數(shù)清是作者抓喲采用寫景詠物的方式表達(dá)感情。 3．童話詩 它是以詩的形式寫的童話。它把詩歌的語言表達(dá)形式和童話的藝術(shù)構(gòu)思特點熔為一爐。童話詩是敘事詩中有獨特性的一個分支。它和敘事詩一樣都有故事情節(jié)，都主要采用虛實、描寫的手法，都把筆觸落在藝術(shù)形象的形貌、動作、對話上。它又和一般敘事詩有所區(qū)別。一般的敘事詩都是從現(xiàn)實生活的邏輯出發(fā)來組織故事情節(jié)的，詩人在結(jié)構(gòu)詩篇中，時時不忘生活實際中是怎樣的；童話詩的創(chuàng)作主體則服從于理想，以浪漫主義的奇麗幻想來構(gòu)思詩篇。 童話詩《小豬努尼》和敘事詩《小弟和小貓》都以講衛(wèi)生愛清潔為主體，在情節(jié)發(fā)展線索上也極為相似，都描寫了主人公先是不愛清潔，后來在事實教育下轉(zhuǎn)變了態(tài)度?？晌覀冏x來卻能鮮明地感受到兩首作品在藝術(shù)構(gòu)思及表現(xiàn)上的差異。在角色設(shè)計上，《小弟和小貓》都是生活中真實的人物形象，《小豬努尼》則全是人格化了的動物形象。在《小弟和小貓》中作者的描寫是寫實的，《小豬努尼》的描寫是夸張的。擬人、夸張是表現(xiàn)幻想的藝術(shù)世界必不可少的表現(xiàn)手法，依靠這些手法表現(xiàn)出一個變形了的幻想世界，而真實細(xì)膩地描寫手法則表現(xiàn)出一個雖然經(jīng)過概括提煉、藝術(shù)加工，卻仍然是生活中處處