【文章內(nèi)容簡介】 文學(xué)》課程的實(shí)踐性教學(xué)以課堂教學(xué)為主，將課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，將知識的學(xué)習(xí)掌握與知識的實(shí)踐與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，遵循由淺入深，由易到難的原則，針對不同文體的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)要求，有計(jì)劃、有組織地開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。（一）多樣化的教學(xué)方法在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)模式?！队變何膶W(xué)》課程教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、聲音等資料。在講授理論知識的過程中利用這些直觀的圖片給予內(nèi)容以補(bǔ)充說明。利用多媒體教學(xué)資源，可以拓寬《幼兒文學(xué)》課程的教學(xué)思路。通過聲音、圖像的展示，把抽象的概念具體化，進(jìn)一步引起學(xué)生興趣，使課堂的教學(xué)容量增大，教學(xué)形式豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松活潑。另外，也可采用比較研究學(xué)習(xí)法。在童話故事教學(xué)中，如果只從理論上進(jìn)行教授，則會(huì)使學(xué)生感到非?？菰?，而布置專題讓學(xué)生進(jìn)行比較性研究學(xué)習(xí)，對作家的童話作品進(jìn)行對比分析，如同一主題的不同作品的比較研究、作家前后創(chuàng)作風(fēng)格的比較研究、人物形象的比較研究等，則使抽象的理論知識具體化、感性化。還可采用討論法，列舉一些課程中的典型問題引導(dǎo)學(xué)生討論，如可否在兒童文學(xué)中涉及死亡等主題、某部作品是否為童話等。通過討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在自主討論中不斷提高他們的理論素養(yǎng)。因此，課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，以不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。（二）制定讀、寫、講相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練方法。開展兒童文學(xué)作品閱讀活動(dòng)。教師授課之初，配合課程理論學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供兒童文學(xué)必讀書目，讓學(xué)生廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國內(nèi)外優(yōu)秀作家作品，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量；向?qū)W生推薦與課程相關(guān)的優(yōu)秀的報(bào)刊雜志和網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生開展兒童文學(xué)的閱讀和交流活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力和閱讀鑒賞能力；使學(xué)生能夠結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)為一定階段的幼兒推薦閱讀書目，指導(dǎo)幼兒自主閱讀，并能夠制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃等；讓學(xué)生到書店瀏覽兒童文學(xué)作品，近距離了解兒童文學(xué)的發(fā)展及兒童文學(xué)與兒童生活、社會(huì)文化的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。結(jié)合具體文體作品進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品賞析，提升學(xué)生的欣賞和評析作品的能力。如兒歌欣賞及評析、兒童詩欣賞及評析、童話欣賞及評析、兒童散文作品欣賞及評析、兒童故事和兒童小說作品欣賞及評析。在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同體裁讓學(xué)生創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)一步理解兒童文學(xué)各種文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編作品的能力。隨著圖畫書在我國普及，圖畫書在兒童教育中的作用愈發(fā)顯著。圖畫書符合幼兒的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，使用圖畫書進(jìn)行教學(xué)是在幼兒園進(jìn)行語言教育領(lǐng)域中常見的一種教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)講到圖畫書時(shí)，一方面讓學(xué)生對圖畫書與有插圖的兒童文學(xué)作品進(jìn)行比較，另一方面，對學(xué)生圖畫書閱讀進(jìn)行