小學(xué)的語(yǔ)文思維導(dǎo)圖(編輯修改稿)
2024-09-01 05:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 態(tài) 的 過(guò) 程 。 閱 讀 本 身 是 一 個(gè) 相 當(dāng) 復(fù) 雜 的 心 智 活動(dòng) 過(guò) 程 ， 即 在 閱 讀 的 過(guò) 程 中 ， 必 須 進(jìn) 行 分析 、 理 解 、 抽 象 、 概 括 等 思 維 活 動(dòng) ， 才 能 加 深 對(duì) 讀 物 內(nèi) 容 的 理 解 [1]。 學(xué)生 通 過(guò) 繪 制 思 維 導(dǎo) 圖 ， 是 學(xué) 生 在 進(jìn) 行 知 識(shí) 內(nèi) 化 的 個(gè) 性 化 思 維 活 動(dòng) 過(guò) 程 ， 學(xué) 生進(jìn) 行 內(nèi) 心 的 體 驗(yàn) 和 感 悟 往 往 比 外 在 的 接 受 和 學(xué) 習(xí) 更 為 深 刻 ， 這 遠(yuǎn) 比 學(xué) 生 僅 通過(guò) 簡(jiǎn) 單 朗 讀 課 文 進(jìn) 行 預(yù) 習(xí) ， 來(lái) 得 更 有 效 果 。 生 課 中 復(fù) 述 修 正 導(dǎo) 圖 ， 師 生 交 流 合 作（ 1） 借 助 導(dǎo) 圖 ， 背 誦 課 文 。新 課 之 前 ， 教 師 會(huì) 先 讓 學(xué) 生 背 誦 上 一 篇 已 學(xué) 的 課 文 。 學(xué) 生 可 以 拿 著 導(dǎo) 圖 ， 按圖 索 驥 ， 根 據(jù) 自 己 先 前 所 畫(huà) 下 的 思 路 ， 一 步 一 步 地 脫 稿 復(fù) 述 所 學(xué) 文 章 。經(jīng) 觀 察 證 明 ， 這 個(gè) 環(huán) 節(jié) 可 以 檢 驗(yàn) 出 學(xué) 生 對(duì) 課 文 的 原 認(rèn) 知 程 度 ， 通 過(guò) 學(xué) 生 復(fù) 述課 文 過(guò) 程 中 ， 教 師 可 以 很 快 的 檢 驗(yàn) 出 學(xué) 生 對(duì) 已 學(xué) 課 文 的 掌 握 程 度 ， 并 對(duì) 學(xué) 生作 有 針 對(duì) 性 的 補(bǔ) 充 。（ 2） 復(fù) 述 導(dǎo) 圖 ， 分 享 心 得 。思 維 導(dǎo) 圖 繪 制 完 成 后 ， 教 師 利 用 課 堂 時(shí) 間 ， 讓 學(xué) 生 借 助 思 維 導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 討 論 式課 堂 學(xué) 習(xí) 。 采 用 小 組 合 作 形 式 ， 讓 學(xué) 生 把 自 己 所 畫(huà) 的 思 維 導(dǎo) 圖 與 組 員 進(jìn) 行 共享 ， 然 后 ， 學(xué) 習(xí) 小 組 內(nèi) 部 交 流 ， 商 討 文 章 內(nèi) 容 ， 特 別 是 在 文 章 的 結(jié) 構(gòu) 、 表 現(xiàn)手 法 、 表 達(dá) 方 式 、 修 辭 手 法 或 說(shuō) 明 方 法 等 方 面 多 下 功 夫 討 論 ， 最 后 推 薦 小 組內(nèi) 部 最 終 確 定 的 導(dǎo) 圖 方 案 ， 派 出 代 表 向 同 伴 講 解 課 文 。（ 3） 修 正 補(bǔ) 導(dǎo) 圖 ， 師 生 合 作 。在 學(xué) 生 講 解 課 文 過(guò) 程 中 同 步 進(jìn) 行 。 教 師 根 據(jù) 學(xué) 生 所 復(fù) 述 的 課 文 內(nèi) 容 ， 在 導(dǎo) 圖中 進(jìn) 行 修 正 和 補(bǔ) 充 ， 同 時(shí) 幫 助 學(xué) 生 調(diào) 整 閱 讀 理 解 上 的 偏 差 ， 學(xué) 生 修 正 自 己 的思 維 導(dǎo) 圖 ， 擴(kuò) 充 知 識(shí) 點(diǎn) 。過(guò) 程 解 讀 ： 語(yǔ) 言 教 學(xué) 要 為 言 語(yǔ) 能 力 培 養(yǎng) 服 務(wù) ， 教 學(xué) 中 書(shū) 面 言 語(yǔ) 與 口 頭 言 語(yǔ) 要同 時(shí) 兼 顧 ， 方 能 取 得 教 學(xué) 成 效 [2]。 經(jīng) 觀 察 證 明 ， 這 個(gè) 環(huán) 節(jié) 利 用 導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 師生 交 流 ， 充 分 調(diào) 動(dòng) 了 學(xué) 生 積 極 思 考 的 情 緒 ， 在 合 作 的 過(guò) 程 中 ， 學(xué) 生 與 學(xué) 生 之間 形 成 一 個(gè) 知 識(shí) 互 補(bǔ) 、 相 互 促 進(jìn) 的 過(guò) 程 。 與 此 同 時(shí) ， 擺 脫 了 以 往 教 師 講 解 ，學(xué) 生 聽(tīng) 講 的 教 學(xué) 模 式 ， 而 以 學(xué) 生 為 主 體 ， 進(jìn) 行 語(yǔ) 言 表 達(dá) 的 積 累 ， 訓(xùn) 練 學(xué) 生 的說(shuō) 話 、 聽(tīng) 說(shuō) 方 面 的 實(shí) 際 運(yùn) 用 能 力 ， 讓 學(xué) 生 在 向 同 伴 解 讀 文 章 的 過(guò) 程 中 ， 也 充當(dāng) 小 老 師 的 角 色 ， 培 養(yǎng) 其 表 達(dá) 能 力 和 邏 輯 思 維 能 力 。 生 課 后 完 善 思 維 導(dǎo) 圖 ， 復(fù) 習(xí) 背 誦 課 文實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案精彩文檔借 助 在 課 堂 中 已 完 善 的 思 維 導(dǎo) 圖 ， 進(jìn) 行 課 文 的 再 一 次 復(fù) 習(xí) 。 根 據(jù) 思 維 導(dǎo) 圖 的提 示 復(fù) 述 或 背 誦 文 章 ， 同 時(shí) 用 筆 記 錄 下 自 己 新 的 理 解 ， 檢 查 自 己 閱 讀 理 解 上的 遺 漏 ， 進(jìn) 一 步 加 深 對(duì) 課 文 的 理 解 。 （ 二 ） 小 學(xué) 語(yǔ) 文 思 維 導(dǎo) 圖 輔 助 閱 讀 教 學(xué) 過(guò) 程 理 論 模 型對(duì) 以 上 教 學(xué) 流 程 的 分 析 后 ， 筆 者 進(jìn) 一 步 研 究 思 維 導(dǎo) 圖 在 閱 讀 教 學(xué) 過(guò) 程 中 所 起的 作 用 ， 并 對(duì) 其 進(jìn) 行 梳 理 ， 總 結(jié) 出 的 理 論 模 型 ， 如 下 圖 1：1. 學(xué) 生 的 使 用 ： 學(xué) 生 利 用 思 維 導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 課 文 預(yù) 習(xí) ， 通 過(guò) 繪 制 導(dǎo) 圖 過(guò) 程中 ， 將 文 本 信 息 解 讀 為 圖 式 ， 增 加 學(xué) 生 預(yù) 習(xí) 的 趣 味 性 ， 通 過(guò) 動(dòng) 手 ， 調(diào) 動(dòng) 大 腦思 考 ， 使 學(xué) 生 更 好 地 解 讀 文 本 ； 上 課 過(guò) 程 中 ， 學(xué) 生 借 助 導(dǎo) 圖 向 同 伴 及 教 師 分享 其 解 讀 文 本 的 過(guò) 程 ， 每 個(gè) 人 對(duì) 課 文 的 理 解 都 不 同 ， 此 時(shí) 導(dǎo) 圖 能 夠 很 好 地 引導(dǎo) 學(xué) 生 進(jìn) 入 思 考 階 段 ， 在 同 伴 分 享 過(guò) 程 中 ， 不 斷 提 出 新 的 問(wèn) 題 ， 對(duì) 文 章 進(jìn) 行全 方 位 的 解 讀 ， 擴(kuò) 散 了 學(xué) 生 的 思 維 ， 培 養(yǎng) 了 學(xué) 生 表 達(dá) 和 思 考 的 能 力 ； 課 后 ，學(xué) 生 能 夠 借 助 導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 文 章 的 復(fù) 述 和 背 誦 ， 并 對(duì) 文 章 作 補(bǔ) 充 ， 更 好 的 理 解 文章 ， 養(yǎng) 成 “無(wú) 師 自 通 ”的 習(xí) 慣 ， 逐 步 培 養(yǎng) 學(xué) 生 自 學(xué) 文 章 的 能 力 。 2. 教 師 的 使 用 ： 教 師 利 用 導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 課 堂 的 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) ， 整 理 課 文 講 解 思路 ， 對(duì) 文 章 進(jìn) 行 整 體 架 構(gòu) ； 上 課 過(guò) 程 中 ， 教 師 借 助 學(xué) 生 的 導(dǎo) 圖 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 修 正 ， 補(bǔ) 充 學(xué) 生 所 未 能 理 解 的 如 修 辭 手 法 、 寫(xiě) 作 手 段 等 ， 協(xié) 助 學(xué) 習(xí)實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案精彩文檔更 好 地 理
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