小學(xué)的語(yǔ)文思維導(dǎo)圖(參考版)
2024-08-16 05:53本頁(yè)面
【正文】 我 ， 依 然 在 路 上 。愿 在 今 后 的 人 生 中 ， 一 如 既 往 ， 相 互 激 勵(lì) ， 攜 手 共 進(jìn) 。 您 們 的 言 傳 身 教 將 是 我 人 生 中 彌 足 珍 貴 的 財(cái) 富 ， 激 勵(lì)我 “茍 日 新 ， 日 日 新 ， 又 日 新 ”， 在 修 身 立 業(yè) 上 孜 孜 以 求 ， 決 不 懈 怠 。 正 是 您 們 的 循 循 善 誘 、 誨 人 不 倦 引 導(dǎo) 我 在 茫茫 學(xué) 海 中 自 由 翱 翔 、 盡 情 成 長(zhǎng) 。即 將 為 四 年 本 科 生 涯 劃 上 的 句 號(hào) 將 思 緒 拉 回 三 年 前 ， 我 毅 然 選 擇 了 漢 語(yǔ) 言 文學(xué) 輔 修 專 業(yè) 的 學(xué) 習(xí) ， 開(kāi) 始 了 本 科 生 活 另 一 段 求 學(xué) 征 程 ， 沒(méi) 有 了 周 末 ， 沒(méi) 有 了假 期 ， 但 ， 旅 途 中 遇 到 了 引 導(dǎo) 、 關(guān) 心 、 支 持 、 幫 助 、 陪 伴 與 愛(ài) 護(hù) 自 己 的 許 許多 多 的 他 、 她 ， 還 有 他 們 和 她 們 。 只 言 片 語(yǔ) 難 以 表 達(dá) 我 心 之 感 慨 ， 卻 也 惟有 寫 下 寥 寥 數(shù) 語(yǔ) 以 表 深 情 。 致 謝停 下 敲 擊 鍵 盤 的 瞬 間 ， 近 乎 遲 鈍 的 思 維 倏 忽 意 識(shí) 到 時(shí) 間 流 逝 的 飛 快 ！ 四 年 時(shí)光 ， 如 白 駒 過(guò) 隙 ， 匆 匆 而 過(guò) 一 如 粵 江 的 水 ， 平 和 安 靜 而 又 從 不 停 留 。運(yùn) 用 思 維 導(dǎo) 圖 優(yōu) 化 語(yǔ) 文 閱 讀 教 學(xué) 過(guò) 程 ——學(xué) 生 繪 制 思 維 導(dǎo) 圖 、 借 助 導(dǎo) 圖 分享 文 本 的 理 解 、 師 生 與 生 生 的 互 相 交 流 、 教 師 用 導(dǎo) 圖 導(dǎo) 讀 導(dǎo) 思 ……在 這 種對(duì) 話 式 互 動(dòng) 課 堂 中 ， 改 變 了 傳 統(tǒng) 純 課 內(nèi) 閱 讀 知 識(shí) 的 講 授 為 閱 讀 技 巧 方 法 的 引導(dǎo) ， 喚 醒 了 學(xué) 生 內(nèi) 部 意 識(shí) ， 喚 起 了 學(xué) 生 的 閱 讀 熱 情 ， 催 化 了 學(xué) 生 產(chǎn) 生 濃 厚 的閱 讀 興 趣 ， 提 高 了 學(xué) 生 的 閱 讀 能 力 ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 內(nèi) 省 式 、 體 驗(yàn) 式 的 學(xué) 習(xí) ，使 學(xué) 生 能 變 被 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 為 主 動(dòng) 學(xué) 習(xí) ， 根 據(jù) 自 己 的 是 實(shí) 際 能 力 水 平 、 主 動(dòng) 努 力 完成 閱 讀 任 務(wù) ， 積 極 調(diào) 整 自 己 的 努 力 程 度 ， 逐 步 培 養(yǎng) 和 提 高 自 身 的 閱 讀 能 力 。 促 進(jìn) 學(xué) 生 思 維 發(fā) 展 ， 促 進(jìn)合 作 學(xué) 習(xí) 和 創(chuàng) 造 性 學(xué) 習(xí) ， 最 終 使 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 學(xué) 習(xí) ， 學(xué) 會(huì) 創(chuàng) 新 。 筆 者 認(rèn) 為 ， 作 為 基 礎(chǔ) 教 育 工 作 者 ， 要 追 求 閱 讀 環(huán) 節(jié) 的 改進(jìn) ， 首 先 必 須 端 正 自 身 教 育 目 標(biāo) 的 價(jià) 值 取 向 ， 重 視 學(xué) 生 這 個(gè) 學(xué) 習(xí) 的 主 體 。結(jié) 語(yǔ) 教 育 目 標(biāo) 的 基 本 價(jià) 值 取 向 是 決 定 學(xué) 習(xí) 策 略 和 學(xué) 習(xí) 方 法 的 根 本 問(wèn) 題 。 而 利 用 思 維 導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 語(yǔ)文 閱 讀 教 學(xué) ， 教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 多 層 次 、 多 角 度 、 多 智 慧 的 閱 讀 對(duì) 話 ， 讓 學(xué) 生 充分 地 與 文 本 、 教 師 、 學(xué) 生 進(jìn) 行 深 層 次 的 對(duì) 話 和 探 索 ， 學(xué) 生 在 主 動(dòng) 積 極 參 與 對(duì)話 的 過(guò) 程 中 ， 擴(kuò) 展 了 思 維 活 動(dòng) 和 情 感 體 驗(yàn) ， 加 深 了 理 解 、 感 悟 和 思 考 。 《 語(yǔ) 文 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 指 出 ：“閱 讀 教 學(xué) 是 學(xué) 生 、 教 師 、 文 本 之 間 對(duì) 話 的 過(guò) 程 。實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案精彩文檔 根 據(jù) RTCH 圖 [1]以 及 教 學(xué) 模 式 及 其 標(biāo) 準(zhǔn) 條 件 的 規(guī) 定 ， 可 知 運(yùn) 用 思 維導(dǎo) 圖 開(kāi) 展 閱 讀 教 學(xué) 過(guò) 程 是 一 個(gè) 對(duì) 話 型 的 課 堂 教 學(xué) 模 式 。 1. RTCH 圖 ： 將 計(jì) 算 出 的 RT 和 CH 數(shù) 據(jù) 描 繪 在 橫 軸 為 RT， 縱 軸 為 CH 的 平 面 上 ， 可得 RTCH 圖 。 稱 相 同 行 為 的 連 續(xù) 為 連 。 設(shè) 定 采 樣 周 期 為 20 秒 ， 在 觀 察 的 過(guò) 程 中 ， 每 隔 20 秒 選 取一 個(gè) 樣 本 。 所 謂 ST 分 析 法 ， 即 STUDENTTEACHER 分 析 法 ， 主 要 用 于 對(duì) 教 學(xué) 過(guò) 程 的 定 量 分 析 ， 它 是 一 種 能 夠 以 圖 形 的方 法 直 觀 表 現(xiàn) 教 學(xué) 性 格 的 教 學(xué) 分 析 方 法 ， 可 用 于 對(duì) 教 學(xué) 過(guò) 程 及 其 分 析 進(jìn) 行 定量 地 處 理 、 評(píng) 價(jià) ， 有 效 記 錄 、 分 析 研 究 教 學(xué) 過(guò) 程 [2]。 將 思 維 導(dǎo) 圖 引 入 語(yǔ)文 閱 讀 教 學(xué) 的 課 堂 ， 是 否 能 夠 優(yōu) 化 教 師 與 學(xué) 生 之 間 的 信 息 傳 遞 及 語(yǔ) 文 閱 讀 教學(xué) 過(guò) 程 ， 光 靠 上 述 人 的 感 性 認(rèn) 識(shí) 評(píng) 價(jià) 課 堂 教 學(xué) ， 難 以 得 到 滿 意 的 結(jié) 果 ， 而 需要 通 過(guò) 量 的 評(píng) 價(jià) 加 以 驗(yàn) 證 。 2. 教 師 的 使 用 ： 教 師 利 用 導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 課 堂 的 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) ， 整 理 課 文 講 解 思路 ， 對(duì) 文 章 進(jìn) 行 整 體 架 構(gòu) ； 上 課 過(guò) 程 中 ， 教 師 借 助 學(xué) 生 的 導(dǎo) 圖 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 修 正 ， 補(bǔ) 充 學(xué) 生 所 未 能 理 解 的 如 修 辭 手 法 、 寫 作 手 段 等 ， 協(xié) 助 學(xué) 習(xí)實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案精彩文檔更 好 地 理 解 課 文 ； 課 后 ， 教 師 可 利 用 導(dǎo) 圖 進(jìn) 行 課 后 總 結(jié) 和 反 思 ， 有 針 對(duì) 性 的幫 助 個(gè) 別 學(xué) 生 更 好 地 進(jìn) 行 學(xué) 習(xí) 。 根 據(jù) 思 維 導(dǎo) 圖 的提 示 復(fù) 述 或 背 誦 文 章 ， 同 時(shí) 用 筆 記 錄 下 自 己 新 的 理 解 ， 檢 查 自 己 閱 讀 理 解 上的 遺 漏 ，
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