【文章內(nèi)容簡介】 人喜好、特長以及學(xué)習(xí)程度不同情況，分別成立興趣小組和輔導(dǎo)小組，興趣小組負責(zé)開展各種朗讀、演小話劇等活動在活動中不僅練習(xí)了語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)揮了學(xué)生特長，豐富學(xué)生生活。輔導(dǎo)小組負責(zé)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指導(dǎo)點撥，給予精神上的鼓勵，使他們能趕上進度。對張思中的外語“十六字教學(xué)法”的評論：張思中的外語“十六字教學(xué)法”即汲取前人教學(xué)方法的精髓，又符合了記憶基本原理，通過閱讀原著，因材施教等方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。取得了良好的教學(xué)效果。為我國語言教學(xué)開辟了一條新的教學(xué)之路。程序教學(xué)法源自美國，在1926年前后，美國心理學(xué)家桑戴克依據(jù)其提出的學(xué)習(xí)率設(shè)計了依靠練習(xí)材料自動教學(xué)的機器，它向?qū)W生體統(tǒng)了一系列選答是的練習(xí)題，通過獎勵正確，懲罰錯誤的方式來強化學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，二戰(zhàn)后美國心理學(xué)家斯金納也對此加以研究，并取得了初步成果。由此，程序教學(xué)法在美國普遍開展，并被英、法、日、蘇等多國效法移植。1963年，中國科學(xué)心理研究所正式開始了對“程序教學(xué)法”的實驗，為語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科編寫了使用程序教材，并在一些學(xué)校進行了實驗。但是由于當(dāng)時形勢原因，實驗還沒有完全看展就被迫停止了。（三）對第三次課程改革中教學(xué)方法的評論第三次課程改革時期，是我國教學(xué)方法改革較為活躍的時期，一些教育者和研究人員都開始探索適合我國學(xué)生的教學(xué)方法，并且取得了顯著的成果，但是這一時期的教學(xué)方法受到后來修正主義及文革的影響，基本都沒有完成。四、1966—1976年第四次課程改革中的教學(xué)方法（一）背景“第四次課程改革”即文化大革命十年時期的“教育革命”。這一時期，新中國建立起來的課程體系和制度被修正主義加以批判和廢除。原來的中小學(xué)教材被視為資產(chǎn)階級修正主義路線的產(chǎn)物而加以全盤否定，要求精簡課程，建立革命化課程，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能不在受到重視。課程實施政治化、實踐化、采取開門辦學(xué)、實行開門考試。學(xué)校教育受到嚴重影響，沒有正?；慕虒W(xué)過程。在這樣的背景縣，教法方法改革完全淪為了為政治服務(wù)的，以往的教學(xué)方法實驗完全被摒棄，教學(xué)強調(diào)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，大大增加了現(xiàn)場教學(xué)的比重，這樣的目的就是為了培養(yǎng)勞動者和接班人，一面培養(yǎng)四體不勤、五谷不分的精神貴族。（二）代表教學(xué)方法在貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針下，為了避免培養(yǎng)四體不勤、五谷不分的精神貴族，現(xiàn)場教學(xué)在這一時期被廣泛采用。尤其尤其當(dāng)工宣隊進校和貧下中農(nóng)管理學(xué)校后，工人和貧下中農(nóng)教師重視實踐操作，經(jīng)常組織學(xué)生到工廠和農(nóng)村進行現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)場參觀，使同學(xué)們在實際生產(chǎn)實踐中體會各種知識的運用和各種生產(chǎn)工具的使用。例如，有的學(xué)校在教學(xué)“米、分米、厘米的認識”這一課時，帶領(lǐng)二年級的同學(xué)到工廠調(diào)查工人用什么測量墻基，到農(nóng)村觀察農(nóng)民用什么丈量土方，到商店調(diào)查售貨員阿姨用什么量布?，F(xiàn)場教學(xué)在 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年代進一步發(fā)展為“開門辦學(xué)”，這種“開門辦學(xué)”實際上是在“左”傾思想的指導(dǎo)下進行的。過分強調(diào)勞動實踐，全然忽視了教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，忽略系統(tǒng)知識的傳授，這種以偏概全的做法可以說是不科學(xué)的。雖然現(xiàn)場教學(xué)含有積極合理的因素，但在特殊的歷史時期被極端的采用必然會造成教學(xué)效率的降低與教學(xué)質(zhì)量的下降。現(xiàn)對現(xiàn)場教學(xué)法的評價：現(xiàn)場教學(xué)法確實使學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗得到融合發(fā)展，是理論聯(lián)系實際，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)?？墒?，在文革期間，現(xiàn)場教學(xué)完全是為了政治服務(wù)，忽略了其教學(xué)的意義?！拔幕蟾锩敝刑岢?wù)三大革命,改革課堂教學(xué),實行電化教學(xué)。電化教學(xué)是實行毛澤東倡導(dǎo)的“啟發(fā)式廢止注入式”教學(xué)的一種有效手段,是開門辦學(xué)的有力補充。它通過銀幕的映象和音響,直觀地再現(xiàn)客觀現(xiàn)象,加深和豐富學(xué)生在實踐中獲得的感性認識,從而促進從具體到抽象、從感性到理性的飛躍,是符合辯證唯物主義認識論的一種教學(xué)方法,是宣傳貫徹黨的教育方針的一種戰(zhàn)斗性很強的工具。`電化教學(xué)具有形象、直觀、小能放大、抽象可以變?yōu)榫唧w的特點,它不僅有利于我們講清繁瑣復(fù)雜的科學(xué)原理和知識,而且能夠改造小課堂,促進開門辦學(xué)。電化教學(xué)必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),為三大革命運動服務(wù),絕不能把電化教學(xué)搞成“三脫離”的教學(xué),當(dāng)作單純傳授科學(xué)文化知識的工具。必須以黨的基本路線為綱,遵循毛澤東的教育思想,肅清“智育第一”的影響,堅持大搞群眾運動,充分發(fā)揮電化教學(xué)在教育革命中的積極作用,才能常辦常新,不斷向前發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是中國科學(xué)研心理研究所盧仲衡經(jīng)過20余年的研究而倡導(dǎo)的一種中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。其教學(xué)過程可以概括為啟、讀、練、知四步，后又經(jīng)修改為回憶、自學(xué)、輔導(dǎo)、講解四環(huán)節(jié)。第一步，通過思想動員，使學(xué)生肯自學(xué)。第二步教教學(xué)會學(xué)生粗讀、細讀和精讀等閱讀方法，使他們能自學(xué)。第三步，按照自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，訓(xùn)練口頭表達，培養(yǎng)學(xué)生會自學(xué)。第四步，啟發(fā)學(xué)生便自學(xué)便概括，歸納各部分知識之間的邏輯聯(lián)系，鼓勵學(xué)生提出問題和解決問題，形成自學(xué)習(xí)慣。在自學(xué)過程中，采用適當(dāng)步子，先小后大，逐步促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。在做聯(lián)系的過程中，使學(xué)生按計劃可對答案，及時反饋，知道正誤，起到強化和糾正作用。因而是學(xué)生的注意力更集中，創(chuàng)造性思維能力、解答應(yīng)用題的分析能力及幾何證明題的推理能力都能更好的發(fā)展。對數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的評價：數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法根據(jù)程序教學(xué)的基本理論，能從我國實際出發(fā)，既強調(diào)了實驗研究的繼承發(fā)展，又有所突破，在教材編寫以及教學(xué)實踐都建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，成為了心理科學(xué)理論和教育實踐相結(jié)合的一個范例。學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，這是我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的重大變革。4.“三算結(jié)合”教學(xué)法三算即珠算、心算、筆算三者結(jié)合，它是針對小學(xué)數(shù)學(xué)開展的實驗。文革時期，“三算結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)實驗在全國各地實行起來，這是由于該實驗切合當(dāng)時改革舊的教育制度，改革舊的教學(xué)方針和方法的需要，并且當(dāng)時許多小學(xué)三、四年級的學(xué)生回家后能夠幫助生產(chǎn)隊和家長記賬、算工分，受到了廣泛的稱贊，所有這種密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，學(xué)的活、用的上的教學(xué)放上在當(dāng)時大力的推行?！叭憬Y(jié)合”教學(xué)法是根據(jù)珠算、心算和筆算三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有機地結(jié)合起來進行教學(xué)，使三算互為補充、互相促進，迅速、有效地提高學(xué)生整數(shù)、小數(shù)的計算能力。口算、筆算、珠算各有自己的特點，這些不同的特點決定了“三算結(jié)合”并不是處處時時都可以同步教學(xué)這三種不同的計算方式，而是在不同的階段，根據(jù)不同的問題，采取不同的結(jié)合順序，因此不同學(xué)校開展三算結(jié)合方式是不相同的?！叭憬Y(jié)合”教學(xué)法的評論“三算結(jié)合”教學(xué)法根據(jù)珠算、心算和筆算三者之間的內(nèi)在聯(lián)系及教學(xué)的實際情況進行開展，符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)生便于學(xué)習(xí)。并且學(xué)能致用，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）對第四次課程改革的教學(xué)方法評論第四次課程改革是在文化大革命的背景下展開的，這場錯誤的革命導(dǎo)致我國教育是事業(yè)受到嚴重的破壞，建國以來17年的教學(xué)經(jīng)驗全部被摒棄。在教學(xué)方方法上片面強調(diào)要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，否定了課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式這一原則，忽視了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，造成了教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的大幅度下降。五、1977—1980年第五次課程改革中的教學(xué)方法（一）背景第五次課程改革開始于1977年，結(jié)束于1980年。這是我國文化大革命結(jié)束后，教育領(lǐng)域開始撥亂反正的一次改革。這一時期，進行了統(tǒng)一學(xué)制，恢復(fù)文革前實施的課程、頒布統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教課書等一系列的改革。在這樣的背景下，教學(xué)方法的研究首先注重的是對文革前的教學(xué)方法實驗的繼承與恢復(fù)。改革開放后，我國的目光開始轉(zhuǎn)向西方，開始向歐美國家吸取先進的教學(xué)思想和教學(xué)理論，力圖構(gòu)建富有我國特色的教學(xué)理論體系，這也為教學(xué)方法的理論與實踐研究營造了良好的外部環(huán)境。 （二）代表教學(xué)方法（六課型單元教學(xué)法）異步教學(xué)法也稱六課型單元教學(xué)法，是在1979年，由湖北大學(xué)黎世法提出的一種綜合性教學(xué)方法。該教學(xué)法旨在以教學(xué)單元為單位，把每單元分解為自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課六種課程分別進行教學(xué)，教師可采取集