【正文】 學(xué)家斯金納也對此加以研究，并取得了初步成果。第三，閱讀原著。對分散識字教學(xué)法的評論：分散識字教學(xué)法體現(xiàn)了也體現(xiàn)了我國自主探索創(chuàng)新教學(xué)方法的精神，這種方法雖然看似不張揚，但是影響卻特別深遠，特別在低年級教學(xué)實踐中被普遍運用。所以分散識字教學(xué)法的核心就是：字不離詞，詞不離句，句不離文。在當(dāng)時，受到了教育部的關(guān)注，并且北京景山學(xué)校對此方法進行了更深入實驗。前一階段是1958——1960年的“大躍進”時期。真正做到了理論聯(lián)系實際的要求。實驗法在我國課程教學(xué)中經(jīng)歷了從無到有的過程。第二，講授應(yīng)該尖銳的反對資產(chǎn)階級的思想體系。在這種背景下，開始了廣泛地仿效蘇聯(lián)為特色的教學(xué)方法改革。對張廷贊的教學(xué)方法的評論：第一，對學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋，并將學(xué)生平時成績記錄下來并進行過程性的評價，具有一定的科學(xué)性。其教學(xué)方法的特點主要有五方面：第一，講課時，聯(lián)系工人實際生活，通俗易懂。大聲讀出來，容易發(fā)現(xiàn)發(fā)音的錯誤，便于糾正。由于學(xué)員對速成識字法不了解，容易在思想上產(chǎn)生顧慮，將思想動員作為教學(xué)前提，使學(xué)員在思想上做好準(zhǔn)備，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入掃盲，保證教學(xué)計劃的高效完成。速成識字法的創(chuàng)始人祁建華在部隊工作時，目睹了戰(zhàn)士們的文化水平低，雖有迫切學(xué)習(xí)的心愿，但識字效率卻很低的現(xiàn)狀，因而萌生了改革教法以教會戰(zhàn)士快速識字的強烈愿望。第三，教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，進行直觀和實踐教學(xué)。進行速成教育，那必須要具備一批高素質(zhì)的教師隊伍，如北京實驗工農(nóng)速成中學(xué)，選取了具有本科學(xué)歷有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師到該校上課，并且還有教育部分配的各大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這就使該校迅速形成了一只有學(xué)識、有經(jīng)驗、勤奮好學(xué)、用于探索的教師隊伍。在教學(xué)方法上，方針政策的提出為教學(xué)方法的發(fā)展指明了方向，但是由于忙于對較的教育機構(gòu)進行接收改造，忙于新學(xué)校的建設(shè)，直到1952年，教學(xué)方法的改革尚未大規(guī)模進行。（二）代表教學(xué)方法這一時期的教育政策是要求“以解放區(qū)教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)”，而解放區(qū)的教育經(jīng)驗中最突出的就是干部教育和工農(nóng)群眾教育。這為速成中學(xué)的教學(xué)提供了強力的師資保障。學(xué)校老師盡量利用形象的教具輔助教學(xué)，像實物教具、教學(xué)模型、儀器、圖表等形式，使學(xué)員更快速的掌握抽象的理論知識，對于各種實驗課，如生物組解剖要用小白兔，總務(wù)處總能按時供給；即使冬季要用蟾蜍解剖，也會千方百計提供，為了學(xué)習(xí)物理課中的機械原理，則聯(lián)系有關(guān)工廠將報廢的機器調(diào)撥到學(xué)校，讓學(xué)員動手拆卸和組裝，這樣使學(xué)員能在實踐中掌握知識和技能。之后作為文化教員在部隊開始進行識字教學(xué)，用注音符號教戰(zhàn)士識字，不斷摸索，收獲了一套行之有效的識字教學(xué)方法。第二，掌握識字工具注音符號和拼音。第三，合作學(xué)習(xí)，實驗班采用“教員拼、學(xué)員聽，一部分拼、一部分聽，大家拼，大家肯定音”的辦法，在互助小組里你拼我聽，我拼你聽，進而自拼自聽。這樣使工人感受到學(xué)習(xí)知識是有用的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二，課外作業(yè)量適中；講完一課或告一段落的時候，每次都留有課外作業(yè)，但是不多，他說：“如果留多了作不了，就成了‘帳多，不愁了’”。第二，創(chuàng)新的輔導(dǎo)補課制度，成績好的學(xué)生對成績差點的學(xué)生進行補課輔導(dǎo)，并由老師監(jiān)督，從而真正實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進步。（二）代表教學(xué)方法（講授法）中國人民大學(xué)在1953年到1957年間，先后聘請了98名蘇聯(lián)專家。第三，講授應(yīng)該闡明所學(xué)課程的科學(xué)原理。在新中國成立之初的前三年，學(xué)校教育中化學(xué)課完全不做實驗，以教師講學(xué)生聽，靠背誦教條的教學(xué)方法為主，收效甚微。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了課堂教學(xué)的成果；在實驗過程中的分工合作，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和分工協(xié)作的能力。后一階段是1961——1965年的課程調(diào)整時期。在1961年，人民教育出版社編印了五年制小學(xué)的集中識字教材，提供給全國五年制的小學(xué)使用。將識字教學(xué)寓于閱讀教學(xué)之中。它豐富了我國識字教學(xué)的路徑，使識字教學(xué)甚至語文教學(xué)有了很大發(fā)展。這是該教學(xué)方法的特色，原著屬于經(jīng)典著作，要讓學(xué)生明白原著的好處，從通俗趣味性強的原著著手，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時達到溫故知新。由此，程序教學(xué)法在美國普遍開展，并被英、法、日、蘇等多國效法移植。學(xué)校教育受到嚴(yán)重影響，沒有正?；慕虒W(xué)過程?，F(xiàn)對現(xiàn)場教學(xué)法的評價：現(xiàn)場教學(xué)法確實使學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗得到融合發(fā)展，是理論聯(lián)系實際，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是中國科學(xué)研心理研究所盧仲衡經(jīng)過20余年的研究而倡導(dǎo)的一種中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。因而是學(xué)生的注意力更集中，創(chuàng)造性思維能力、解答應(yīng)用題的分析能力及幾何證明題的推理能力都能更好的發(fā)展。并且學(xué)能致用，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）代表教學(xué)方法（六課型單元教學(xué)法）異步教學(xué)法也稱六課型單元教學(xué)法，是在1979年，由湖北大學(xué)黎世法提出的一種綜合性教學(xué)方法。八字教學(xué)法其基本的精神就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)。四性教學(xué)法是由北京教師馬芯蘭創(chuàng)造的，因此也稱為馬芯蘭教學(xué)法。此法在傳授系統(tǒng)知識、拓寬學(xué)生知識面、開發(fā)與培養(yǎng)能力等方面，效果顯著。第三根據(jù)教學(xué)計劃要求，編寫了第六套通用教材。這一步要教師明確教學(xué)要求，確定課或本課節(jié)的學(xué)習(xí)重點、難點，并事先告訴學(xué)生。第五，自測。在六個環(huán)節(jié)中，教師據(jù)主導(dǎo)地位的只有定向一個環(huán)節(jié)，其余都是學(xué)生居于主導(dǎo)地位，故是自能式的。符合了學(xué)生活潑好動的特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生以飽滿的精神上好課。是學(xué)生彼此之間，師生和教材教具之間形成多向教學(xué)信息聯(lián)系，保證反饋信息的轉(zhuǎn)化和暢通。提出了“教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略。主要分為五步：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試聯(lián)系；學(xué)生討論；教師講解。教師在講授的同時，輔之以知道學(xué)生閱讀教材或其他書目，重溫某些概念或技能，做一些簡單的實驗，對數(shù)學(xué)問題進行類比、聯(lián)想或歸納、推演，在議論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能。（三）對第七次課程改革中教學(xué)方法的評論第七次課程改革主要是在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生的智能。（二）代表教學(xué)方法主體性教學(xué)更多是是一種教學(xué)思想。通過日復(fù)一日的自學(xué)知道，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。成功教學(xué)法的實質(zhì)是：在教學(xué)關(guān)系上，引導(dǎo)幫助；在師生關(guān)系上，尊重贊賞；在講練策略上，精講精練；在觀察差異上，分層和異步；在課堂管理上，反饋與調(diào)節(jié)；教師在對待自我上，反思與改進。在演示和組織提問的過程中，充分向?qū)W生展示教材中的對比因素。這種方法有助于促進學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機想內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)換，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。（三）對第八次課程改革的評論第八次課程改革的基本取向是素質(zhì)教育，以建構(gòu)主義理論為支撐，反對注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成，在課程實施方面倡導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。（3）形成抽象概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，就是促進學(xué)生主動“發(fā)現(xiàn)”、發(fā)展學(xué)生探究能力的方法。突出了學(xué)生作為人的主體性，直接反應(yīng)了時代精神。課堂教學(xué)要是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中能盡量表現(xiàn)自主想、能動性和創(chuàng)造性。這些方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，智力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等方面都大見成效。教師編制練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試解答，另外，還應(yīng)像學(xué)生提供機會，是學(xué)生用各種形式給出問題的條件等。但其也有一定的局限：以嘗試教學(xué)法的實用性不強，不適宜在小學(xué)低年級御用，不適宜實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，不適用與概念教學(xué)；二是問題教學(xué)、情景體驗教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面有待加強。（二）代表教學(xué)方法嘗試教學(xué)法是江蘇常州師范學(xué)校特級教師邱旭華通過40多年實驗研究探索出來的。第三、有利于克服思維定式。其特點是運用了“三論”原理，通過精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，是受教育者在短時間內(nèi)攝取大量最大而有效的信息量，并實現(xiàn)信息的高速傳遞和交流的。六步教學(xué)法有其科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，即根據(jù)信息設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)的思想。題目可自己出，相互出，也可由老師出。這一步要求學(xué)生根據(jù)重點、難點自學(xué)材料，通過思考解決問題，旨在使各類學(xué)生都學(xué)有所得。在這