【正文】 中央頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》宣布第六次課程改革結(jié)束，第七次課程改革啟動(dòng)。這一決定確立了“三個(gè)面向”的教育目標(biāo)，以提高民族素質(zhì)“出人才，出好人才”多為根本出發(fā)點(diǎn)，從根本體制上入手改革與社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法。提出了“教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略。為了能“出人才，出好人才”，這一時(shí)期的教學(xué)方法一方面在積極探索如何加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)也在探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活、獨(dú)立思考的能力。（二）代表教學(xué)方法嘗試教學(xué)法是江蘇常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱旭華通過(guò)40多年實(shí)驗(yàn)研究探索出來(lái)的。嘗試教學(xué)法的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，并在嘗試中成功”。它強(qiáng)調(diào)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，使學(xué)生在嘗試活動(dòng)中取得成功。嘗試教學(xué)法的總體精神是使教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合。其主要特點(diǎn)是“先試后導(dǎo)，先練后講，嘗試中學(xué)”，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。具體表現(xiàn)為“四前四后”：一是學(xué)生在前，教師在后；二是嘗試在前，指導(dǎo)在后；三是聯(lián)系在前，講解在后，四是活動(dòng)在前，結(jié)論在后。主要分為五步：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試聯(lián)系；學(xué)生討論；教師講解。對(duì)嘗試講學(xué)法的評(píng)價(jià)：嘗試講學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力；而是可以提高課堂教學(xué)效率；三是由于于中等生、后進(jìn)生的學(xué)業(yè)提高，四是有利于減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。但其也有一定的局限：以嘗試教學(xué)法的實(shí)用性不強(qiáng)，不適宜在小學(xué)低年級(jí)御用，不適宜實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不適用與概念教學(xué)；二是問(wèn)題教學(xué)、情景體驗(yàn)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面有待加強(qiáng)。三是這種方法個(gè)性化色彩較濃，對(duì)教師要求太高，缺乏帶有普遍意義的常識(shí)題開(kāi)發(fā)理論和策略，難以普遍推廣。1977年，上海青浦縣數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)始探索如何 “大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)研究，歷經(jīng)十年，到1987年，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)，總結(jié)出了回授式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的操作步驟是：?jiǎn)栴}——嘗試——變式——?dú)w納——回授調(diào)節(jié)。首先，把問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接告訴學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，形成學(xué)生想解決、但利用已有的知識(shí)卻有無(wú)法解決的情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們想去學(xué)習(xí)。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試活動(dòng)。教師在講授的同時(shí)，輔之以知道學(xué)生閱讀教材或其他書(shū)目，重溫某些概念或技能，做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行類比、聯(lián)想或歸納、推演，在議論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能。接著，教師要組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率。教師編制練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試解答，另外，還應(yīng)像學(xué)生提供機(jī)會(huì)，是學(xué)生用各種形式給出問(wèn)題的條件等。最后歸納總結(jié)，納入知識(shí)系統(tǒng)。教師適時(shí)地組織和知道學(xué)生歸納出有關(guān)知識(shí)和技能方面的一般理論，然后結(jié)合必要的講解，提示這些結(jié)論與其他知識(shí)之間的關(guān)系以及在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，將其納入整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。對(duì)回授式教學(xué)的評(píng)論：回授式教學(xué)士學(xué)習(xí)和借鑒了布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，是洋為中用的一種較好的典范。他將學(xué)生的積極思維活動(dòng)看出是掌握知識(shí)的前提，目的是要引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，而不是牽著學(xué)生走。由于它注重學(xué)生的嘗試以及對(duì)學(xué)習(xí)信息的即使反饋和矯正，因此有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。（三）對(duì)第七次課程改革中教學(xué)方法的評(píng)論第七次課程改革主要是在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。因此教學(xué)方法也圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)，積極借鑒國(guó)外教育學(xué)、心理學(xué)的理論研究成果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)教學(xué)方法。這些方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，智力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等方面都大見(jiàn)成效。八、1996年至今第八次課程改革中的教學(xué)方法（一）背景20世紀(jì)90年代，我國(guó)提出了實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展要求。由于前其次課程改革中存在課程價(jià)值觀念還是社會(huì)政治本位，仍存在課程體系缺乏統(tǒng)整，課程門(mén)類過(guò)多，課程內(nèi)容存在一定程度的“繁、難、偏、舊”，課程評(píng)價(jià)改革滯后，課程目標(biāo)不夠完善等諸方面的問(wèn)題。為了解決前七次課程改革的中遺留的問(wèn)題，全面實(shí)行素質(zhì)教育。從1996年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。這一時(shí)期的教學(xué)方法，在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，教學(xué)方法的改革更加關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）代表教學(xué)方法主體性教學(xué)更多是是一種教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主體，都是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。課堂教學(xué)要是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能盡量表現(xiàn)自主想、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性教學(xué)的核心問(wèn)題是要盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行主體性教學(xué)是要把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。要把教學(xué)過(guò)程盡量安排成在教師激勵(lì)和知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂上要多安排自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)合作，討論等方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)日復(fù)一日的自學(xué)知道，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)主體性教學(xué)法的評(píng)價(jià)：主體性教學(xué)法具有鮮明的時(shí)代價(jià)值取向。突出了學(xué)生作為人的主體性，直接反應(yīng)了時(shí)代精神。并且也重視教師主體性的建構(gòu)，教師和學(xué)生在課堂中能相互促進(jìn)，體現(xiàn)生命意義。成功教學(xué)法是著名教育家李誠(chéng)忠根據(jù)“都能”這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)法認(rèn)為：教育就是讓人人合格，要實(shí)現(xiàn)成功教育，教師必須“量學(xué)施教”。它包括五個(gè)步驟：自學(xué)量學(xué)導(dǎo)學(xué)練學(xué)做學(xué)，這五步貫穿課堂教學(xué)分始終。成功教學(xué)法要求教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我探索以及自我解決問(wèn)題的能力。成功教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是：在教學(xué)關(guān)系上，引導(dǎo)幫助；在師生關(guān)系上，尊重贊賞；在講練策略上，精講精練；在觀察差異上，分層和異步；在課堂管理上，反饋與調(diào)節(jié)；教師在對(duì)待自我上，反思與改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法是由美國(guó)學(xué)者布魯納提出的，他非常強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）而發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”、發(fā)展學(xué)生探究能力的方法。對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)不能完全是講解式的，是學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)該將假設(shè)式、講解式、問(wèn)答式等方式結(jié)合起來(lái)。為學(xué)生創(chuàng)造探究環(huán)境，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，成為探究者和發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本步驟：（1）帶著問(wèn)題觀察具體實(shí)施。教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般的原理，提出問(wèn)題或建立問(wèn)題情境（一種特殊的學(xué)習(xí)氣氛、環(huán)境），在這種情景中，學(xué)生所遇到問(wèn)題，即適合他們已有的知識(shí)水平、能力，但又必須經(jīng)過(guò)一番努力才能解決。（2）建立假設(shè)。在演示和組織提問(wèn)的過(guò)程中，充分向?qū)W生展示教材中的對(duì)比因素。在尋求答案的過(guò)程中，提出假設(shè)，提示各種可能，組織學(xué)生討論、求證。（3）形成抽象概念。組織學(xué)生根據(jù)環(huán)境中的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)和討論、求證得出結(jié)論，提取一般原理或概念。（4）把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。將學(xué)到的概念、原理應(yīng)用到新情境中去。對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法的評(píng)論:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種積極的、能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。從而發(fā)現(xiàn)其歸納、推理等抽象思維能力以及掌握探究思維的方法。這種方法有助于促進(jìn)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)想內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。不足之處是要受到學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生心智能力等方面的制約，“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程降低教學(xué)的效率，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。（三）對(duì)第八次課程改革的評(píng)論第八次課程改革的基本取向是素質(zhì)教育，以建構(gòu)主義理論為支撐，反對(duì)注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，在課程實(shí)施方面倡導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。因此這一時(shí)期的教學(xué)方法也注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究和合作學(xué)習(xí)。、