【正文】 將學(xué)到的概念、原理應(yīng)用到新情境中去。這種教學(xué)法認(rèn)為：教育就是讓人人合格，要實(shí)現(xiàn)成功教育，教師必須“量學(xué)施教”。為了解決前七次課程改革的中遺留的問題，全面實(shí)行素質(zhì)教育。這種教學(xué)方法的操作步驟是：問題——嘗試——變式——?dú)w納——回授調(diào)節(jié)。在心理學(xué)，教學(xué)論等先進(jìn)的理論支撐下，教學(xué)方法變得有理可尋，有據(jù)可依。游戲教學(xué)法是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生喜聞樂見的游戲相結(jié)合，形成數(shù)學(xué)游戲。對(duì)自學(xué)總不能解決的問題通過討論加以解決。在新的形勢下，為了提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，新一輪課程改革也就啟動(dòng)了。講是貫穿教學(xué)法始終的，教師不是在課堂上一講到底，而是更具學(xué)生在讀、議、練中出現(xiàn)的實(shí)際問題，有針對(duì)性的，有重點(diǎn)的去將，從而提高課堂教學(xué)的效率。這一時(shí)期，進(jìn)行了統(tǒng)一學(xué)制，恢復(fù)文革前實(shí)施的課程、頒布統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教課書等一系列的改革。第四步，啟發(fā)學(xué)生便自學(xué)便概括，歸納各部分知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和解決問題，形成自學(xué)習(xí)慣。現(xiàn)場教學(xué)在 70 年代進(jìn)一步發(fā)展為“開門辦學(xué)”，這種“開門辦學(xué)”實(shí)際上是在“左”傾思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生教學(xué)要要由淺入深，循序漸進(jìn)。在初期，以看圖識(shí)字和唱歌帶字的方法進(jìn)行教學(xué)，慢慢的開始轉(zhuǎn)變方法，將音調(diào)相同的字集中在一起教學(xué)，故又名“四聲帶字法”。這對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是有著很大作用的。講授在教學(xué)過程中占領(lǐng)導(dǎo)地位，講授的質(zhì)量決定學(xué)校整個(gè)教學(xué)的水平。在相當(dāng)?shù)臅r(shí)期，對(duì)出差的學(xué)員進(jìn)行測驗(yàn)，如果及格，就給負(fù)責(zé)幫助的同學(xué)加分，以資鼓勵(lì)；如果不及格，就是兩方面都沒有努力，就給負(fù)責(zé)幫助的同學(xué)予以批評(píng)。學(xué)員來自不同地方，對(duì)于他們的發(fā)音要求不能一刀切，尊重地方差異。如在語文教學(xué)中，為克服學(xué)生生字難關(guān)，教師輔導(dǎo)學(xué)員掌握部首查字法和四角號(hào)碼查字法，使學(xué)員在學(xué)習(xí)掌握課堂所教的字詞外，利用工具書擴(kuò)展和深化知識(shí)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。在這一探索中形成了工農(nóng)速成中學(xué)的教學(xué)方法。徹底完成新民主主義革命還需要有知識(shí)有文化大量干部與工農(nóng)群眾參與，可此時(shí)的干部和工農(nóng)群眾的文化水平普遍不高，其中文盲的數(shù)量不在少數(shù)，為了能盡快滿足新民主主義國家建設(shè)對(duì)人才的需要，使他們能在國家建設(shè)中發(fā)揮更大的力量。許多教師根據(jù)學(xué)員的具體情況進(jìn)行教學(xué)，他們深入學(xué)員中間了解學(xué)員的實(shí)際水平和思考習(xí)慣，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，第五，教學(xué)方法以學(xué)生為主體。教拼音時(shí)，教學(xué)由單拼音、雙拼音、三拼音依次進(jìn)行，再將練習(xí)從注音符號(hào)轉(zhuǎn)移到拼音。這樣，下次上課就可以交回，就不會(huì)拖延不交，或是強(qiáng)調(diào)沒有時(shí)間的困難；第三，及時(shí)反饋；他在看完學(xué)生平時(shí)作業(yè)后，都評(píng)以適當(dāng)?shù)牡燃?jí)或分?jǐn)?shù)然后記在成績簿上，作為鼓勵(lì)和平時(shí)的成績的考核。當(dāng)時(shí)人民大學(xué)參照蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合眾多實(shí)際情況，規(guī)定了學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程是：系統(tǒng)講授——學(xué)生自習(xí)和作業(yè)——課堂討論和實(shí)驗(yàn)——教師輔導(dǎo)——生產(chǎn)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)——考試和測驗(yàn)。邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在課程改革時(shí)期，鑒于“教育革命”中出現(xiàn)的問題，提出了調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高的方針，對(duì)基礎(chǔ)教育課程做了統(tǒng)一管理基礎(chǔ)教育課程、制定新教學(xué)計(jì)劃、制定新教學(xué)大綱、編寫新教材等改革。第二，字不離詞，詞不離句，句不離文，也就是隨課文識(shí)字。針對(duì)學(xué)生個(gè)人喜好、特長以及學(xué)習(xí)程度不同情況，分別成立興趣小組和輔導(dǎo)小組，興趣小組負(fù)責(zé)開展各種朗讀、演小話劇等活動(dòng)在活動(dòng)中不僅練習(xí)了語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)揮了學(xué)生特長，豐富學(xué)生生活。（二）代表教學(xué)方法在貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針下，為了避免培養(yǎng)四體不勤、五谷不分的精神貴族，現(xiàn)場教學(xué)在這一時(shí)期被廣泛采用。第一步，通過思想動(dòng)員，使學(xué)生肯自學(xué)。在教學(xué)方方法上片面強(qiáng)調(diào)要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，否定了課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式這一原則，忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成了教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的大幅度下降。其基本過程是：對(duì)于新課內(nèi)容要求學(xué)生在課堂開始前縣自己讀，教師在閱讀前對(duì)所讀內(nèi)容提出要求，讓學(xué)生帶著問題去讀。六、1981—1985年第六次課程改革中的教學(xué)方法（一）背景第六次課程改革開始于1981年，結(jié)束于1985年。這一步要求學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)自學(xué)材料，通過思考解決問題，旨在使各類學(xué)生都學(xué)有所得。六步教學(xué)法有其科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，即根據(jù)信息設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)的思想。第三、有利于克服思維定式。但其也有一定的局限：以嘗試教學(xué)法的實(shí)用性不強(qiáng)，不適宜在小學(xué)低年級(jí)御用，不適宜實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不適用與概念教學(xué)；二是問題教學(xué)、情景體驗(yàn)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面有待加強(qiáng)。這些方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，智力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等方面都大見成效。突出了學(xué)生作為人的主體性，直接反應(yīng)了時(shí)代精神。（3）形成抽象概念。這種方法有助于促進(jìn)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)想內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。成功教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是：在教學(xué)關(guān)系上，引導(dǎo)幫助；在師生關(guān)系上，尊重贊賞；在講練策略上，精講精練；在觀察差異上，分層和異步；在課堂管理上，反饋與調(diào)節(jié)；教師在對(duì)待自我上，反思與改進(jìn)。（二）代表教學(xué)方法主體性教學(xué)更多是是一種教學(xué)思想。教師在講授的同時(shí)，輔之以知道學(xué)生閱讀教材或其他書目，重溫某些概念或技能，做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行類比、聯(lián)想或歸納、推演，在議論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能。提出了“教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略。符合了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生以飽滿的精神上好課。第五，自測。第三根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，編寫了第六套通用教材。四性教學(xué)法是由北京教師馬芯蘭創(chuàng)造的，因此也稱為馬芯蘭教學(xué)法。 （二）代表教學(xué)方法（六課型單元教學(xué)法）異步教學(xué)法也稱六課型單元教學(xué)法，是在1979年，由湖北大學(xué)黎世法提出的一種綜合性教學(xué)方法。因而是學(xué)生的注意力更集中，創(chuàng)造性思維能力、解答應(yīng)用題的分析能力及幾何證明題的推理能力都能更好的發(fā)展?，F(xiàn)對(duì)現(xiàn)場教學(xué)法的評(píng)價(jià)：現(xiàn)場教學(xué)法確實(shí)使學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)得到融合發(fā)展，是理論聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。由此，程序教學(xué)法在美國普遍開展，并被英、法、日、蘇等多國效法移植。它豐富了我國識(shí)字教學(xué)的路徑，使識(shí)字教學(xué)甚至語文教學(xué)有了很大發(fā)展。在1961年，人民教育出版社編印了五年制小學(xué)的集中識(shí)字教材，提供給全國五年制的小學(xué)使用。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了課堂教學(xué)的成果；在實(shí)驗(yàn)過程中的分工合作，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和分工協(xié)作的能力。第三，講授應(yīng)該闡明所學(xué)課程的科學(xué)原理。第二，創(chuàng)新的輔導(dǎo)補(bǔ)課制度，成績好的學(xué)生對(duì)成績差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課輔導(dǎo)，并由老師監(jiān)督，從而真正實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。第三，合作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班采用“教員拼、學(xué)員聽，一部分拼、一部分聽，大家拼，大家肯定音”的辦法，在互助小組里你拼我聽，我拼你聽，進(jìn)而自拼自聽。之后作為文化教員在部隊(duì)開始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，用注音符號(hào)教戰(zhàn)士識(shí)字，不斷摸索，收獲了一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。這為速成中學(xué)的教學(xué)提供了強(qiáng)力的師資保障。在教學(xué)方法上，方針政策的提出為教學(xué)方法的發(fā)展指明了方向，但是由于忙于對(duì)較的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行接收改造，忙于新學(xué)校的建設(shè)，直到1952年，教學(xué)方法的改革尚未大規(guī)模進(jìn)行。第三，教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行直觀和實(shí)踐教學(xué)。由于學(xué)員對(duì)速成識(shí)字法不了解，容易在思想上產(chǎn)生顧慮，將思想動(dòng)員作為教學(xué)前提，使學(xué)員在思想上做好準(zhǔn)備，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入掃盲，保證教學(xué)計(jì)劃的高效完成。其教學(xué)方法的特點(diǎn)主要有五方面：第一，講課時(shí)，聯(lián)系工人實(shí)際生活，通俗易懂。在這種背景下，開始了廣泛地仿效蘇聯(lián)為特色的教學(xué)方法改革。實(shí)驗(yàn)法在我國課程教學(xué)中經(jīng)歷了從無到有的過程。前一階段是1958——1960年的“大躍進(jìn)”時(shí)期。所以分散識(shí)字教學(xué)法的核心就是：字不離詞，詞不離句，句不離文。第三，閱讀原著。課程實(shí)施政治化、實(shí)踐化、采取開門辦學(xué)、實(shí)行開門考試。必須以黨的基本路線為綱,遵循毛澤東的教育思想,肅清“智育第一”的影響,堅(jiān)持大搞群眾運(yùn)動(dòng),充分發(fā)揮電化教學(xué)在教育革命中的積極作用,才能常辦常新,不斷向前發(fā)展?！叭憬Y(jié)合”