【正文】 一背景下，教學方法的改革實驗開始全面興起，由于文革中斷的改革實驗得到了大力的支持與恢復，新的實驗也開始層出不窮。六、1981—1985年第六次課程改革中的教學方法（一）背景第六次課程改革開始于1981年，結束于1985年。四性教學法的主要目標是“開發(fā)學生智力，減輕學生負擔，提高教學質量”，它緊密結合學科具體教學實際，重在訓練與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質——思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性等四性。其基本過程是：對于新課內容要求學生在課堂開始前縣自己讀，教師在閱讀前對所讀內容提出要求，讓學生帶著問題去讀。其程序是“提出問題，指示方法、明了學情、研究學習、強化效應”五個步驟。在教學方方法上片面強調要與生產勞動相結合，否定了課堂教學是教學的基本形式這一原則，忽視了系統(tǒng)知識的學習，造成了教育質量和學生學業(yè)成績的大幅度下降。學生自學，教師輔導，充分調動了學生的學習積極性，并發(fā)揮了教師的主導作用，這是我國傳統(tǒng)課堂教學方法的重大變革。第一步，通過思想動員，使學生肯自學?！拔幕蟾锩敝刑岢杖蟾锩?改革課堂教學,實行電化教學。（二）代表教學方法在貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針下，為了避免培養(yǎng)四體不勤、五谷不分的精神貴族，現場教學在這一時期被廣泛采用。但是由于當時形勢原因，實驗還沒有完全看展就被迫停止了。針對學生個人喜好、特長以及學習程度不同情況，分別成立興趣小組和輔導小組，興趣小組負責開展各種朗讀、演小話劇等活動在活動中不僅練習了語言，激發(fā)學生學習興趣，而且發(fā)揮了學生特長，豐富學生生活。在不斷的探索實驗中總結出了“適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”的外語十六字教學法。第二，字不離詞，詞不離句，句不離文，也就是隨課文識字。分散識字教學法起源于西方，經五四新文化運動被引入。在課程改革時期，鑒于“教育革命”中出現的問題，提出了調整、鞏固、充實、提高的方針，對基礎教育課程做了統(tǒng)一管理基礎教育課程、制定新教學計劃、制定新教學大綱、編寫新教材等改革。而且開展邊講邊實驗的教學對教師的要求較高，如何準備和組織實驗，合理控制時間等都是值得探討的問題。邊講邊實驗的教學方法的理論基礎就是要把理論與實踐相結合，直接經驗和間接經驗相結合。第五，講授語言應該明確、通俗，表達清楚而生動。當時人民大學參照蘇聯(lián)經驗結合眾多實際情況，規(guī)定了學校整個教學過程是：系統(tǒng)講授——學生自習和作業(yè)——課堂討論和實驗——教師輔導——生產實習和教學實習——考試和測驗。1953年黨中央提出了過渡時期的總路線和國民經濟第一個五年計劃。這樣，下次上課就可以交回，就不會拖延不交，或是強調沒有時間的困難；第三，及時反饋；他在看完學生平時作業(yè)后，都評以適當的等級或分數然后記在成績簿上，作為鼓勵和平時的成績的考核。第四，突擊學習生字。教拼音時，教學由單拼音、雙拼音、三拼音依次進行，再將練習從注音符號轉移到拼音。此后開始在部隊、工廠、農村逐步推廣。許多教師根據學員的具體情況進行教學，他們深入學員中間了解學員的實際水平和思考習慣，進行針對性的教學，取得良好的教學效果，第五，教學方法以學生為主體。按學生入學成績分班進行教學。徹底完成新民主主義革命還需要有知識有文化大量干部與工農群眾參與，可此時的干部和工農群眾的文化水平普遍不高，其中文盲的數量不在少數，為了能盡快滿足新民主主義國家建設對人才的需要，使他們能在國家建設中發(fā)揮更大的力量。1949年12月23日召開的第一次全國教育工作會議強調，要對舊教育實行“堅決改造，逐步實現”的方針，指出要“以來解放區(qū)教育經驗為基礎，吸收舊教育有用經驗，借助蘇聯(lián)經驗，建設新民主主義教育。在這一探索中形成了工農速成中學的教學方法。通過研究輔導，教師往往能及時聽到班級授課時所聽不到的意見反饋，甚至可以獲得相關建議，有利于改進課堂教學。如在語文教學中，為克服學生生字難關，教師輔導學員掌握部首查字法和四角號碼查字法，使學員在學習掌握課堂所教的字詞外，利用工具書擴展和深化知識，并幫助學生學會自學。借鑒中國人民解放軍快速掃盲的成功經驗，采用聯(lián)系實際的教學方法，利用注音符號作為輔助識字的工具，展開群眾性識字運動。學員來自不同地方，對于他們的發(fā)音要求不能一刀切，尊重地方差異。張廷贊當時是張家口工務段的建筑主任，工務段有自己的工人業(yè)余學校，他擔任一年級國文和算術課老師，35 個學員中，有百分之四十是文盲，百分之六十只認識一百來個字，數學一點不會，這種情況教學任務重難度大，學委會在聘請教員時，誰都不愿去。在相當的時期，對出差的學員進行測驗，如果及格，就給負責幫助的同學加分，以資鼓勵；如果不及格，就是兩方面都沒有努力，就給負責幫助的同學予以批評。這次課程改革主要師法蘇聯(lián)，服務黨在過渡時期的總路線和總任務。講授在教學過程中占領導地位，講授的質量決定學校整個教學的水平。為全國高校學習蘇聯(lián)經驗進行教學改革方面起到了典型示范作用。這對改進教學、提高教學質量是有著很大作用的。這次課程改革是黨在逐漸意識到蘇聯(lián)經驗并不是完美的，也是存在一定缺陷的基礎上展開的，試圖探索獨立探索一條自己的社會主義發(fā)展道路。在初期，以看圖識字和唱歌帶字的方法進行教學，慢慢的開始轉變方法，將音調相同的字集中在一起教學，故又名“四聲帶字法”。因此，南京師范學院附屬小學開展了挑戰(zhàn)改造分散識字教學的實驗。對于低年級學生教學要要由淺入深，循序漸進。第二，反復循環(huán)。取得了良好的教學效果。這一時期，新中國建立起來的課程體系和制度被修正主義加以批判和廢除?，F場教學在 70 年代進一步發(fā)展為“開門辦學”，這種“開門辦學”實際上是在“左”傾思想的指導下進行的。`電化教學具有形象、直觀、小能放大、抽象可以變?yōu)榫唧w的特點,它不僅有利于我們講清繁瑣復雜的科學原理和知識,而且能夠改造小課堂,促進開門辦學。第四步，啟發(fā)學生便自學便概括，歸納各部分知識之間的邏輯聯(lián)系，鼓勵學生提出問題和解決問題，形成自學習慣?！叭憬Y合”教學法是根據珠算、心算和筆算三者之間的內在聯(lián)系，有機地結合起來進行教學，使三算互為補充、互相促進，迅速、有效地提高學生整數、小數的計算能力。這一時期，進行了統(tǒng)一學制，恢復文革前實施的課程、頒布統(tǒng)一的教學大綱，編寫教課書等一系列的改革。但這種方法還存在著一定的局限性一是異步教學是學生以自學的方式掌握學習知識,而在思維發(fā)展方面顯得不夠二是對學生學習知識之外的日常生活態(tài)度與情感以及與之相關的對是非、善惡的判斷,對社會問題的認識等價值觀關注不夠。講是貫穿教學法始終的，教師不是在課堂上一講到底，而是更具學生在讀、議、練中出現的實際問題，有針對性的，有重點的去將，從而提高課堂教學的效率。第三，改進教授方法，著眼于開發(fā)學生智力。在新的形勢下，為了提高教育質量、培養(yǎng)大批高素質人才，新一輪課程改革也就啟動了。（二）代表教學方法六步教學法又稱自學六步教學法或課堂教學六步法。對自學總不能解決的問題通過討論加以解決。下課前幾分鐘讓學生總結本節(jié)課的收獲，明確在哪個環(huán)節(jié)不滿意，在媽個環(huán)節(jié)上滿意。游戲教學法是把抽象的數學知識和小學生喜聞樂見的游戲相結合，形成數學游戲。他把學生自己學習的成果利用各種通道輸送出去，然后收回外界對它的評議，從而檢驗學習效果和學識深度，并在原有基礎上進行調節(jié)和改進，反饋教學法強調老師引導下的學生邊學習、邊思考、邊總結、邊創(chuàng)造，再將所掌握的知識輸出。在心理學，教學論等先進的理論支撐下，教學方法變得有理可尋，有據可依。嘗試教學法的總體精神是使教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心，達到教與學的最佳結合。這種教學方法的操作步驟是：問題——嘗試——變式——歸納——回授調節(jié)。對回授式教學的評論：回授式教學士學習和借鑒了布魯姆“掌握學習”理論基礎上的一種創(chuàng)新，是洋為中用的一種較好的典范。為了解決前七次課程改革的中遺留的問題，全面實行素質教育。要把教學過程盡量安排成在教師激勵和知道學生自主學習的過程。這種教學法認為：教育就是讓人人合格，要實現成功教育，教師必須“量學施教”。發(fā)現學習教學法的基本步驟：（1）帶著問題觀察具體實施。將學到的概念、原理應用到新情