什么是高校內涵(編輯修改稿)
2024-09-01 02:04 本頁面
【文章內容簡介】 校的重視。這在一定程度上說明我國高等教育發(fā)展水平還不夠高，社會公眾期待高校在大規(guī)模辦學的背景下，加強內涵發(fā)展，提高辦學水平和辦學質量，滿足人民群眾接受優(yōu)質高等教育的需要。（三）發(fā)展規(guī)律要求 高等教育發(fā)展是有規(guī)律可循的，不同的發(fā)展階段，高校要解決的發(fā)展問題有所不同。據(jù)統(tǒng)計，%，進入了大眾化發(fā)展的中后期。預計到2020年左右，高等教育規(guī)模將達到4000萬人左右，毛入學率可能超過50%。一般而言，當一個國家高等教育毛入學率在10%~20%之間的時候會出現(xiàn)一個快速增長時期，這個階段社會熱情高漲，生源增長快。當達到35%以后，增長速度放緩。進入大眾化中后期和普及化階段以后，高等教育規(guī)模在量的增長上會出現(xiàn)“滯漲”現(xiàn)象，進入平穩(wěn)發(fā)展階段。在國際上，在高等教育向大眾化中后期、普及化階段發(fā)展的時候，高校都十分注重內涵發(fā)展。這是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展規(guī)律的要求。 高校發(fā)展也有規(guī)律。高校是一種社會生命組織，它的生命周期分為創(chuàng)業(yè)期、中興期和成熟期，后兩個時期可以看作高校生命周期的高級階段。在生命周期的不同時期，高校面臨的發(fā)展任務是不同的。在創(chuàng)業(yè)期，高校的主要任務有兩個方面：建基立業(yè)和建章立制。建基立業(yè)，包括基礎設施建設、學科專業(yè)布局和結構建設等。建章立制，就是建立規(guī)章制度和工作流程、規(guī)范等，使學校能運轉起來。進入中興期，高校發(fā)展的重點就是充實內涵、培育特色，提高辦學水平和辦學質量。在內涵得到充實、特色得到彰顯的時候，高校發(fā)展進入成熟期，只需常規(guī)化辦學，就能做出高水平的貢獻。目前，我國高校大多處在創(chuàng)業(yè)期向中興期過渡或中興期建設階段。創(chuàng)業(yè)期還有一些問題沒有解決，中興期的任務已經提上了日程，如建章立制的問題在我國所有高校中都存在，學科專業(yè)結構問題也還比較普遍，自主辦學能力還不強，部分高校的師資引進、教職工工作安排以及薪資調整還沒有形成良性循環(huán)，學科專業(yè)內涵不足，教學過程的學術含量和創(chuàng)新性缺乏，師資隊伍的素質還比較弱，等等。所以，我國高校應當在解決創(chuàng)業(yè)期問題的同時，關注和重視中興期的任務，著力解決辦學的內涵和特色問題。三、高校內涵發(fā)展存在的問題及其根源我國高校大都處于創(chuàng)業(yè)期和中興期，存在一些內涵發(fā)展問題不足為怪。由于我國高等教育實行統(tǒng)一領導管理體制，高校缺乏辦學自主權，主要根據(jù)國家統(tǒng)一的政策和指令辦學，在內涵發(fā)展問題上，不同高校之間既存在差異，又表現(xiàn)出顯著的相似性。（一）高校內涵發(fā)展存在的問題 我國高校內涵發(fā)展問題復雜而多樣，既有理念層面的問題，又有功能結構層面的問題，同時，還有條件文化層面的問題?！ ≡谶^去10多年里，我國高校經歷了一個快速發(fā)展過程，包括學科專業(yè)的迅速增加。很多高校的辦學覆蓋八、九個，甚至十多個學科領域，涉及數(shù)十個專業(yè)，有的甚至上百個專業(yè)。但瀏覽一些高校的網(wǎng)站，往往顯示學校只有幾個重點學科、幾個優(yōu)勢特色專業(yè)、幾個重點實驗室等。在學科專業(yè)帶頭人和各類人才的介紹中，在數(shù)以千計的師資隊伍中，往往只有幾個或幾十個各類人才。從中顯示高校學科專業(yè)的內涵是單薄的。 我國高校有一個弊端，即往往把專業(yè)知識過于狹隘地理解為某一個學科領域的知識，不涉及其他學科知識，從單一的學科角度辦專業(yè)，這樣就限制了專業(yè)的內涵。專業(yè)的知識應該是多學科領域的，一個專業(yè)往往以一個學科領域的知識和技術為主，同時包含其他學科領域的知識和技術。學科發(fā)展水平低，內涵少，辦專業(yè)所依托的學科資源就是有限的，能夠開出的課程數(shù)量非常有限，也不可能開出豐富的高水平課程，自然就出現(xiàn)了內涵發(fā)展不足的問題。 這個問題涉及高等教育理念，影響干部、教師和學生的工作和學習態(tài)度，時間、精力投入，以及工作中的成就感。在干部方面，缺少專業(yè)精神，對高等教育規(guī)律知之甚少，很少能夠堅持按規(guī)律辦學，政策和行政指令高于規(guī)律，一切以服從上級部門和領導為依歸。在教師方面，為了滿足教學工作量要求而教學，為了評職稱而做科研，缺少對教育教學的忠誠，缺少對學術的敬畏，敷衍、應付、浮躁、倦怠之風盛行。在學生方面，沒有真正追求知識和享受教育過程的意愿，為了拿文憑而上大學，上課是基于考試和學分的要求。有的高校甚至做出“學生可以不修課程，只要通過考試就可以獲得學分”的規(guī)定。殊不知，課程的根本目的在于讓學生體驗教學的過程，而不只是讓學生通過考試。高校教育教學是一種學術專業(yè)活動，干部、教師和學生都要有一種專業(yè)的精神和態(tài)度，尊重教育規(guī)律，樹立專業(yè)的價值觀，不為權力、利益和名譽所左右，全情投入，這樣的高校才是真正有內涵的，才是能夠受到尊重的?！ 〗虒W過程直接影響人才培養(yǎng)質量，可以說，教學過程內涵達到
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