【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地理教學(xué)中，常常借助表格進(jìn)行比較講解，既便于揭示地理聯(lián)系和差異，又直觀形象，突出重點(diǎn)，一目了然。（4）案例分析講解在地理教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際地講解，可以幫助教師把枯燥、抽象的理論知識(shí)講得生動(dòng)、豐富，有助于學(xué)生理解和掌握。案例分析講解是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的有效方式。案例分析時(shí)，所選用的案例要盡可能是典型的，因?yàn)榈湫偷氖挛镆子陬惢?，而類化的知識(shí)又是最容易被遷移和應(yīng)用，即能舉一反三。另外，案例盡可能是學(xué)生熟悉的、通俗的，這樣不僅有利于學(xué)生分析理解，也有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)然，案例也可以是反例的，因?yàn)榉蠢梢詭椭鷮W(xué)生從對(duì)比中理解概念的本質(zhì)特征。3．講談法講談法是教師邊講邊與學(xué)生對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回應(yīng)教師的分析解釋，達(dá)到理解和掌握知識(shí)、技能、方法、情感等的一種教學(xué)方法，側(cè)重于談。它注重教師與學(xué)生進(jìn)行一種平等、輕松和積極的知識(shí)對(duì)話和思想溝通，表現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，所以這種講談教學(xué)是現(xiàn)代地理課堂教學(xué)追求的一種對(duì)話教學(xué)形態(tài)的講授形式。講談教學(xué)運(yùn)用在傳授新知識(shí)時(shí)，教師提出的問(wèn)題必須是具有思考性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，并且問(wèn)題能設(shè)問(wèn)在學(xué)生認(rèn)知困惑的地方，以激發(fā)出學(xué)生的“憤悱”心理狀態(tài)。三、 地圖法 1．概念地圖法是指教師和學(xué)生通過(guò)地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。2．地圖法運(yùn)用基本要求選圖 運(yùn)用教學(xué)掛圖，首先要注意對(duì)它的選擇。特別是在教學(xué)用圖數(shù)量多、內(nèi)容和形式多樣化的情況下，更應(yīng)作好選圖工作。指圖 指圖時(shí)一般要做到：教師要站在掛圖的一側(cè)，且面向?qū)W生，身體不要擋住地圖以妨礙學(xué)生的視線；指圖目標(biāo)要明確，切忌盲目亂指或空指，做到“講”、“指”一致；指圖要準(zhǔn)確，要嚴(yán)格區(qū)分出地理事物反映在圖面上的點(diǎn)、線、面；指圖必須注意規(guī)范，指圖時(shí)指圖釬的運(yùn)移方向要合乎地理事物的規(guī)律，并時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意，指交通線要順著起迄方向指；指河流大川則要從上游往下游，不能倒指。用圖 用圖即運(yùn)用教學(xué)掛圖說(shuō)明地理問(wèn)題，通常要有針對(duì)性。要根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的教學(xué)要求選用不同的地圖。有的地圖所反映的地理特征、地理規(guī)律并不突出，必要時(shí)就需輔以略圖。在講課過(guò)程中還可以應(yīng)用沒(méi)有注記的空白掛圖，教師一邊講解，一邊把所講授的地理名稱有計(jì)劃地寫在圖上，以加深學(xué)生的初始印象。還要有思考性，教師要重視組織學(xué)生獨(dú)立觀察、思考。倡導(dǎo)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，講解時(shí)可以采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，要求學(xué)生充分地觀察、思考或討論，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐從圖上尋求答案，獲取知識(shí)。四、討論法1．概念在教師引導(dǎo)下，教師和學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，展開(kāi)論辯，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論可以有全班討論和小組討論。2．討論法運(yùn)用基本要求選擇恰當(dāng)內(nèi)容。選擇在重點(diǎn)內(nèi)容、技能學(xué)習(xí)、開(kāi)放性問(wèn)題、感興趣的內(nèi)容方面重視思考過(guò)程。難易適度、給予時(shí)間保證，問(wèn)題具有思考性把握課堂討論契機(jī)。思考出現(xiàn)困難時(shí)，意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，回答不全面時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)五、發(fā)現(xiàn)法1．概念發(fā)現(xiàn)法是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法為目標(biāo)，在教師不加講述的情況下，利用基本教材，使學(xué)生通過(guò)一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法將探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，予以教育上的再編制，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。2．發(fā)現(xiàn)法教學(xué)步驟①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問(wèn)題；②學(xué)生利用教師提供的材料，對(duì)提出的問(wèn)題作出解答、假設(shè)；③從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)假設(shè)，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)辯；④對(duì)爭(zhēng)論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論。3．優(yōu)點(diǎn)與局限發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)，首先是它有利于“提高學(xué)生智慧的潛力”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力都有益處。其次，發(fā)現(xiàn)法“使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，發(fā)現(xiàn)法使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法，培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力。此外，由于“人類記憶的首先問(wèn)題不是‘儲(chǔ)存’而是‘檢索’”，所以通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)也有助于保持記憶。發(fā)現(xiàn)法也有一定的性。首先，“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要是再發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人完全靠自己的發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)一切東西，既無(wú)必要，也不可能”，很多教學(xué)內(nèi)容很難甚至不可能設(shè)計(jì)出一套探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程供學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間太多，往往很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。此外，發(fā)現(xiàn)法對(duì)待學(xué)生個(gè)別差異的適應(yīng)性也不強(qiáng)，對(duì)于不同智力水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用同一種發(fā)現(xiàn)方案，顯然效果不佳。六、案例法1．概念案例教學(xué)法是指一種特定的教學(xué)方法，即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法，有時(shí)也用來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力。采用案例教學(xué)，要引起教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化。2．運(yùn)用步驟案例的編選。這是最基礎(chǔ)的工作。上課前，教師要根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，或者選擇前后相關(guān)的一串案例，以便逐步深化要研究的問(wèn)題。組織案例討論。教師先將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生獨(dú)立地做好準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行討論。討論可以采用先小組后全班，或其他組織形式。教師負(fù)有引導(dǎo)、組織的責(zé)任，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們進(jìn)入“角色”。案例評(píng)價(jià)。這是對(duì)案例討論的總結(jié)，一般多由教師來(lái)做 ，指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講解等等。評(píng)價(jià)也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師主導(dǎo)下進(jìn)行，使學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉，不過(guò)，這要因事制宜。七、教學(xué)方法優(yōu)選組合1．優(yōu)選依據(jù)（1）地理教學(xué)的目的任務(wù)為了確保地理教學(xué)目的任務(wù)的全面完成，在地理教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)有整體、通盤的考慮。并且，在具體教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)根據(jù)各個(gè)章節(jié)不同的地理教學(xué)目的任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法。（2）教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)之一。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容廣泛，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)方法。地理教材的表述、編排形式對(duì)地理教學(xué)方法的選擇也有制約作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就蘊(yùn)含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。（3）學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來(lái)看，初中和高中學(xué)生無(wú)論在感知、注意、記憶、思維的特點(diǎn)上，還是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力方面，都有一定的差異。學(xué)生的年齡心理特征對(duì)于地理教學(xué)方法的選擇，無(wú)疑是相當(dāng)重要的。選擇教學(xué)方法還必須顧及學(xué)生的具體實(shí)際情況。學(xué)生在智力、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣和能力等方面的基礎(chǔ)水平，以及班級(jí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等，都是教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須考慮的。（4）地理教師自身的素養(yǎng)條件任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，為教師所領(lǐng)會(huì)和掌握，才能運(yùn)用自如和充分地發(fā)揮作用。地理教師在年齡、性別、學(xué)歷，以及地理專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)、板書和板畫技巧、思想道德修養(yǎng)、藝術(shù)美育情操、興趣特長(zhǎng)愛(ài)好等等方面的情況不盡相同。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，其自身特點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)是選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要依據(jù)。以上選擇地理教學(xué)方法的依據(jù)，是教師在選擇設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)必須綜合加以考慮的，而不能孤立地僅考慮其中的一點(diǎn)或兩點(diǎn)。在評(píng)價(jià)教師選擇的教學(xué)方法是否最優(yōu)時(shí)，也要看是否同時(shí)考慮了上述所有依據(jù)。2．組合依據(jù)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是新課程的基本理念，也是地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)的根本落腳點(diǎn)。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，而是通過(guò)自己探究過(guò)程能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此教學(xué)方法選擇、組合必須以次為依據(jù)。以多種方法、手段運(yùn)用為過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，任何一種教學(xué)方法和手段各自都具有的特點(diǎn)、范圍和條件，因此教學(xué)要讓這些方法和手段有機(jī)地相互配合，發(fā)揮整體功能。第二節(jié) 中學(xué)地理教學(xué)基本技能一、概念1．技能：人們順利完成某種任務(wù)的動(dòng)作活動(dòng)或智力活動(dòng)方式，前者稱操作技能或動(dòng)作技能，后者又稱為智力技能或認(rèn)知技能。2．教學(xué)技能：為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式。3．地理教學(xué)技能：在地理教學(xué)中，教師運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列有效行為方式，是智力技能與動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)。二、導(dǎo)入技能1．導(dǎo)入作用（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。（2）啟發(fā)學(xué)生思維導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問(wèn)題、采用形象化的語(yǔ)言敘述、創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，導(dǎo)入就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就能主動(dòng)和有序，反之，如果學(xué)生不了解課堂里學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)是被動(dòng)地跟著走。所以，教師通過(guò)導(dǎo)入，在上課一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式都告訴學(xué)生，就能使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)有方向，學(xué)有依據(jù)。2．地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本形式與方法 （1）溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入是指教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，將學(xué)生帶進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)中的方法。運(yùn)用這種方法導(dǎo)入，既能復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，又能為講授新知識(shí)做好鋪墊，起到溫故知新的作用。（2）直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是教師在上課開(kāi)始，開(kāi)門見(jiàn)山地介紹新課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和要求。這種導(dǎo)入有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。（3）設(shè)疑導(dǎo)入眾所周知，認(rèn)知中的疑問(wèn)、矛盾是思維的“激素”，它能使學(xué)生的求知欲望由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地激活學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，地理教師在導(dǎo)入時(shí)從發(fā)展學(xué)生的智力出發(fā)，布疑設(shè)陣，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生懸念，進(jìn)而激發(fā)解疑的熱情。（4）演練導(dǎo)入在講新課時(shí)，教師有選擇地展示地理掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物，或做一些有啟發(fā)性的演示、練習(xí)。這種演練導(dǎo)入不僅注重教師的演示，更強(qiáng)調(diào)要安排學(xué)生的積極參與；通過(guò)多種實(shí)物、模型帶進(jìn)課堂，不僅能有效地集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)的興趣，而且上課開(kāi)始就向?qū)W生提供了大量的感性知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。（5）故事導(dǎo)入引用資料導(dǎo)入就是教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將與講授內(nèi)容有關(guān)的故事設(shè)計(jì)為導(dǎo)入內(nèi)容。這是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入方法，對(duì)集中注意、激發(fā)興趣、引導(dǎo)動(dòng)機(jī)是十分有效的。3． 運(yùn)用地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求（1）目的性要求作為課堂教學(xué)的重要組成部分的導(dǎo)入，首先必須符合教學(xué)目的的要求，對(duì)不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的導(dǎo)入形式和導(dǎo)入內(nèi)容，要忍痛割愛(ài)。（2）科學(xué)性要求所謂導(dǎo)入符合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，就是教師表述的地理概念定義、論證的地理原理、引用的地理事實(shí)等都要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，具有高度的科學(xué)性；同時(shí)導(dǎo)入內(nèi)容要條理清晰、邏輯性強(qiáng)；導(dǎo)入形式和方法要恰當(dāng)合適。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，不能因?yàn)槭嵌潭痰膸追昼妼?dǎo)入而敷衍了事，隨便應(yīng)付。（3）針對(duì)性要求地理課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際主要是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好的差異程度。具有針對(duì)性的導(dǎo)入，能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要。（4）聯(lián)結(jié)性要求課堂教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)重要作用就是承前啟后，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要仔細(xì)分析新舊教材之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分了解學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，選擇最佳突破口和表現(xiàn)方式，使導(dǎo)入溫故而知新。（5）開(kāi)發(fā)性要求地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的開(kāi)發(fā)性要求主要是指兩方面：其一是激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。其二是開(kāi)啟學(xué)生的地理思維。（6）時(shí)效性要求課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。三、提問(wèn)技能1．概念提問(wèn)技能是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)師生相互作用，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展思維、形成觀念的一種教學(xué)行為方式。提問(wèn)技能是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)技能，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶。2．提問(wèn)類型 （1）回憶提問(wèn)回憶提問(wèn)是一種用來(lái)檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的課堂教學(xué)提問(wèn)。在回憶提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：“什么是”、“在哪里”、“怎么樣”、“說(shuō)出”、“填出”等。（2）觀察提問(wèn)觀察提問(wèn)是一種用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、圖片等直觀材料中的地理事實(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的課堂教學(xué)提問(wèn)。教師在這類提問(wèn)中常使用的關(guān)鍵詞是：“找出”、“看到”、“發(fā)現(xiàn)”、“指出”等。（3）理解提問(wèn)理解提問(wèn)是一種在回憶、觀察提問(wèn)基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的提問(wèn)。理解提問(wèn)根據(jù)提問(wèn)主要運(yùn)用的思維方式，又可分為分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、比較提問(wèn)、判斷提問(wèn)、聯(lián)想提問(wèn)等。分析提問(wèn)是一種將復(fù)雜的地理事物分解為若干部分，并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用分析方法理清地理事物構(gòu)成要素、相互關(guān)系的能力的提問(wèn)。在這種提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：“有哪些”、“怎樣”、“為什么”、“什么因素”、“分析”、“證明”等。綜合提問(wèn)是一種在分析基礎(chǔ)上，把分析的結(jié)果聯(lián)想起來(lái)，通過(guò)對(duì)地理事物的特征形成完整認(rèn)識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力的提問(wèn)。在綜合提問(wèn)中，教師常用的關(guān)鍵詞是：“為什么”、“總結(jié)”、“概括”、“歸納”等。比較提問(wèn)是一種將相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，從而把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生比較能力的提問(wèn)。由于地理事物差異的廣泛存在，所以，通過(guò)比較地理事物的異同，來(lái)充分認(rèn)識(shí)地理事物特征是一種有效的教學(xué)方式。為此，比較提問(wèn)就成為地理課堂教學(xué)提問(wèn)的重要形式。判斷提問(wèn)是一種教師提供教學(xué)情境，學(xué)生依據(jù)所學(xué)概念、原理進(jìn)行判斷，以廓清學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高推理、判斷能力的提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)，教師常使用的關(guān)鍵詞是：“是不是”、“哪一種”、“為什么”、“怎樣的”等等。聯(lián)想提問(wèn)是一種教師引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從多方面理解地理事物本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生想象力的提問(wèn)。在這種提問(wèn)中，教師常用的關(guān)鍵詞是：假如、如果、要使、還會(huì)等。（4）運(yùn)用提問(wèn)運(yùn)用提問(wèn)是一種教師為學(xué)生提供問(wèn)題情境，要求學(xué)生用已學(xué)的地理概念或原理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分