【文章內(nèi)容簡介】 如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。任何有目的的動作的完成都離不開動作技能與智力技能的不斷互動。 從學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進行分類，對于我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地組織教學(xué)具有更現(xiàn)實的意義。 梅里爾的二維矩陣分類的特點：一、業(yè)績維：通常是指學(xué)生學(xué)業(yè)行為的表現(xiàn)，包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)三種水平。記憶要求學(xué)生開展記憶搜索以便再現(xiàn)或確認先前儲存的信息。應(yīng)用要求學(xué)生將通則應(yīng)用于某些特定的事例之中。發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生推導(dǎo)或找到一項新的通則。二、內(nèi)容維：通常是指教學(xué)具體材料所涉及的項目，分為事實、概念、程序和原理四種類型。事實是指某項數(shù)據(jù)資料與事件，或者名稱與部分等之間的聯(lián)系。概念是一組分享共同特征并被賦予相同名稱的事物、事件或符號等。程序是指達成某一目標，解決某類問題及生產(chǎn)某種產(chǎn)品等所必需的先后步驟。原理用來解釋和預(yù)測事情為什么會發(fā)生，一般采用因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系。嘗試用梅里爾的業(yè)績矩陣的十種學(xué)習(xí)結(jié)果來編寫教學(xué)目標和測驗。①記憶事實：圓周率的值是多少？②記憶概念：為圓周率下定義。③應(yīng)用概念：0屬于自然數(shù)么？④發(fā)現(xiàn)概念：根據(jù)性別，能力的差異，對班上同學(xué)進行分組的方式。 ⑤記憶程序：說明蝴蝶的生長過程。⑥應(yīng)用程序: 示范如何給果樹做嫁接。⑦發(fā)現(xiàn)程序：提出一種將學(xué)生隨機分組做實驗的方法。⑧記憶原理：水蒸發(fā)時會發(fā)生什么？按照分子運動和熱力學(xué)予以解釋。⑨應(yīng)用原理：兩艘軍艦分別停泊在兩大洋中，其中一艘浮力大，一艘浮力小，請說出三種理由并確定其差異。⑩發(fā)現(xiàn)原理：通過演示說明如何使得水質(zhì)變清。布魯姆認知目標新分類中知識維度和認知維度分類：一、知識維度①事實性知識：具體包括術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的知識。②概念性知識：包括類別與分類的知識，原理與概括的知識，理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識。③程序性知識：包括具體學(xué)科技能和算法的知識，具體學(xué)科技巧和方法的知識，確定何時運用適當程序的知識。④元認知知識：包括策略知識，關(guān)于認知任務(wù)的知識適當?shù)那榫承院蜅l件性知識，自我知識。二、認知過程維度，包括6個類別共19種具體的認知過程：①記憶，包括識別，回憶；②理解，包括解釋，舉例，分類，總結(jié)，推斷，比較，說明；③應(yīng)用，包括執(zhí)行，實施；④分析，包括區(qū)分，組織，歸屬；⑤評價，包括核查，評判；⑥創(chuàng)造，包括生成，計劃，貫徹。認知目標新分類的若干重要特點：二維分類能夠更加合理地表述教學(xué)的結(jié)果；重在認知過程的理解與創(chuàng)造；為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。分析比較布盧姆認知目標新舊分類的異同答：舊的分類：知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合，評價。一個維度分類。新的分類：采用了：“知識”和“認知過程”二維框架知識：從具體到抽象四個類別：事實，概念，程序和元認知。認知過程：從認知復(fù)雜程度由低到高分：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價和創(chuàng)造。異同：新的分類將布魯姆原有分類“知識”類別匯總的具體指標單列為一個維度，又增加了元認知知識。所以新的知識維度有四種水平：事實性知識。概念性知識，程序性知識和元認知知識。教育心理學(xué)和教學(xué)理論一般將學(xué)習(xí)的業(yè)績分為：保持和遷移。保持這一認知過程就是“記憶”相反，“理解”，“應(yīng)用”，“分析”，“評價”和“創(chuàng)造”則是與遷移相聯(lián)系。布魯姆認知目標新分類的各項具體指標如何在新的課程與教學(xué)改革中借鑒運用P667？眼下的“三維教學(xué)目標’有什么新意和不足？答。 新的分類：采用了：“知識”和“認知過程”二維框架知識：從具體到抽象四個類別：事實，概念，程序和元認知。 認知過程：從認知復(fù)雜程度由低到高分：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價和創(chuàng)造。三維教學(xué)目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課堂教學(xué)目標。新意：以學(xué)生為主體。體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。不足；。結(jié)合梅耶在參與新的認知目標分類的工作所作出的貢獻，體會當代認知心理學(xué)研究是如何指導(dǎo)教學(xué)實踐的？答：梅耶對認知目標分類采用了二維矩陣形式。其中，一維是業(yè)績，通常指學(xué)生學(xué)業(yè)行為的表現(xiàn)。另一維是內(nèi)容，通常指教學(xué)具體材料所涉及的項目。梅耶的分類大大簡化了教學(xué)目標編制及其具體化的過程。當代認知心理學(xué)研究在指導(dǎo)教學(xué)實踐時著重教學(xué)目標的具體化，選擇性，合理性。在教學(xué)中，教學(xué)目標是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，在明確教學(xué)目標之后，才能考慮如何作出評價，最后是通過教學(xué)準備和教學(xué)實施來落實目標。豪恩斯坦整合新分類的特色是什么，最后落在行為領(lǐng)域?qū)虒W(xué)實踐有什么好處？答：豪恩斯坦整合新分類的特色就是:教學(xué)系統(tǒng)觀點，知識分類觀點，領(lǐng)域統(tǒng)籌觀點。有序分類觀點和面向教師運用觀點。好處：豪恩斯坦新提出的行為領(lǐng)域分類并不是一個孤立的領(lǐng)域，而是認知、情感和心理動作領(lǐng)域目標的整合，具體分為習(xí)得、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和抱負五種水平。每一種水平分別由認知，情感，心理動作的相應(yīng)類別成分組成。在這些成分里，最終結(jié)果是培養(yǎng)了有知識，有情操和有勝任能力的人。價值（意義）：①將教育目標置于完整的教學(xué)系統(tǒng)中加以考慮，從教學(xué)過程中來貫徹落實教育目標；②按照新的分類規(guī)則來進行分類；③用新增設(shè)的行為領(lǐng)域來加以統(tǒng)籌；④教育目標新分類對推動教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展也是有益的；⑤教育目標新分類對我國新課程改革也有借鑒作用。教育目標四個領(lǐng)域的新分類要義：1）認知目標新分類要義，2）情感目標新分類要義，3）心理動作目標新分類要義，4）行為領(lǐng)域新分類要義。1教育目標整合新分類的基本著眼點：規(guī)則1：分類學(xué)必須具有“可適應(yīng)性”，即分類的目的是為了充分發(fā)揮其對外顯的行為及其行為的結(jié)果進行歸類的作用。規(guī)則2：分類學(xué)應(yīng)具有完整的包容性和綜合性，部分以及整體都不能出現(xiàn)遺漏的錯失。 規(guī)則3：分類學(xué)必須具備互相排斥性，即各層次和子類之間不應(yīng)該交疊重合，各個層次彼此之間在意圖與功能上應(yīng)互相獨立，便于區(qū)分，各個層次之間所使用的術(shù)語盡量不要重復(fù)以免引起誤解或歧義。規(guī)則4：層次或類目的排序應(yīng)該采用一致性原則。 規(guī)則5：用于層次或子類的術(shù)語應(yīng)起到交流觀念的作用并具有代表性。1教育目標整合新分類的意義：1）將教育目標置于完整的教學(xué)系統(tǒng)中加以考慮，從教學(xué)過程中來貫徹落實教育目標。2）按照新的分類規(guī)則來進行分類，新分類兼顧了互斥性、包容性、綜合性、有序性、代表性和可用性等特點。3）用新增設(shè)的行為領(lǐng)域來加以統(tǒng)籌。4）教育目標新分類對推動教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展也是有益的。5）教育目標新分類對我國新課程改革也有借鑒作用。第五章 學(xué)與教的過程—意義學(xué)習(xí)模式與建構(gòu)學(xué)習(xí)模式一、意義學(xué)習(xí)模式（梅耶）意義學(xué)習(xí)的三種隱喻：學(xué)習(xí)就是增強反應(yīng)、學(xué)習(xí)就是獲得知識、學(xué)習(xí)就是知識建構(gòu)。三種記憶方式：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。三種學(xué)習(xí)方式：選擇S、組織O、整合I。①選擇相關(guān)信；②組織新信息；③整合新舊知識；④編碼。三種學(xué)習(xí)結(jié)果（狀態(tài)）：①既沒有學(xué)到知識，也不能夠遷移運用，也就是什么都沒學(xué)到，這是第一種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“無效學(xué)習(xí)”②能記住相關(guān)的信息，但不理解也不會運用，學(xué)習(xí)者所做的是盡量多地在記憶中增添新的東西，主要的認知過程是“編碼”（即將信息儲存到長時記憶），這是第二種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“機械學(xué)習(xí)”③既能熟記相關(guān)信息，同時也能理解和運用，這是第三種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“意義學(xué)習(xí)”或“建構(gòu)學(xué)習(xí)”。導(dǎo)致這三種類型學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件分別是：①教學(xué)必須幫助學(xué)習(xí)者選擇相關(guān)的信息；②組織信息；③整合信息。P175學(xué)無所獲者：第一個條件不滿足，那么將什么也學(xué)不到——無效學(xué)習(xí)；不善理解者：滿足了第一個條件，但是第二個和第三個條件不滿足——機械學(xué)習(xí)；意義理解者：又有三個條件都符合——意義學(xué)習(xí)。促進意義學(xué)習(xí)的SOI教學(xué)方式：①促進選擇的教學(xué)方式②促進直至的教學(xué)方式③促進整合的教學(xué)方式意義學(xué)習(xí)SOI模式的特色⑩①梅耶較為辨證的看待學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)什么與如何學(xué)、保持與遷移之間的合理關(guān)系。②梅耶非常重視在學(xué)習(xí)過程中如何幫助學(xué)習(xí)者作出選擇、組織和整合。③梅耶也提出了問題解決遷移的三個重要條件，這就是技能、元技能和愿望，或者也稱認知、元認知和動機。二、建構(gòu)學(xué)習(xí)模式（喬納森）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特點：①梅耶較為辨證地看待學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)什么與如何學(xué)、保持與遷移之間的合理關(guān)系；②梅耶非常重視在學(xué)習(xí)過程中如何幫助學(xué)習(xí)者作出選擇、組織和整合；③梅耶也提出了問題解決遷移的三個這樣要條件，技能、元技能和愿望，或者是認知、元認知和動機；④梅耶在面向知識建構(gòu)學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)型中，能夠做到獨辟蹊徑、自有創(chuàng)見。喬納森意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的要素：主動的、建構(gòu)的、協(xié)作的、有意的、復(fù)雜的、情境的、對話的、反思的。設(shè)計建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境(CLEs模式的要素)：①設(shè)問/問題/案例/項目；②相關(guān)案例；③信息資源；④認知工具；⑤會話與協(xié)作工具；⑥社會與情境支持。建構(gòu)學(xué)習(xí)CLEs 中的學(xué)與教過程：學(xué)習(xí)活動包括探究、表現(xiàn)和反思；相應(yīng)的教學(xué)活動為示范、輔導(dǎo)和支持。設(shè)計開放學(xué)習(xí)環(huán)境（OLEs）四種基本成分：提供具體情境、調(diào)用相關(guān)資源、選擇各種工具、發(fā)揮支架作用。五星教學(xué)過程初探盛群力（浙江大學(xué) 教育學(xué)院, 浙江 杭州 310028）摘要：以面向完整任務(wù)或聚焦解決問題為宗旨, 從解決基于良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題的不同需要出發(fā), 五星教學(xué)過程突出了激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會貫通四個環(huán)節(jié), 每一個環(huán)節(jié)有相應(yīng)的操作步驟, 旨在實現(xiàn)有價值、有效果、有效率和有吸引力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。關(guān)鍵詞:五星教學(xué)五星教學(xué)過程教學(xué)模式中圖分類號:G42　文獻標識碼:A 　文章編號:10000186 (2009)01 0035 – 06一、五星教學(xué)過程的含義五星教學(xué)過程旨在探討實現(xiàn)有價值、有效果、有效率和有吸引力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂主要環(huán)節(jié)和合理成分。五星教學(xué)過程的提出整合了我們原有的研究基礎(chǔ),[1]重點吸收了當代國際著名教學(xué)設(shè)計理論梅里爾(M. David Merrill)有關(guān)“ 首要教學(xué)原理” (又稱“ 五星教學(xué)”, First Principles of Instruction of 5Star Instruction)研究的有益見解該研究是在考察、比較了種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出來的, 大概有將近八年的探索歷程, 但是還遠遠沒有開始在中小學(xué)課堂廣泛實際應(yīng)用。①五星教學(xué)過程的提出還吸收了其他當代國際著名教學(xué)設(shè)計理論家的研究成果,包括喬納森（David HJonassen）關(guān)于良構(gòu)和非良構(gòu)問題的解決方案, [2] 蘭達(LevNLanda)關(guān)于算法問題和啟發(fā)式問題的解決方案, [3]羅米索斯基（Alexander Joseph Romiszowski）關(guān)于重復(fù)性問題和創(chuàng)造性問題的