【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 如體操技能、寫(xiě)字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。任何有目的的動(dòng)作的完成都離不開(kāi)動(dòng)作技能與智力技能的不斷互動(dòng)。 從學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地組織教學(xué)具有更現(xiàn)實(shí)的意義。 梅里爾的二維矩陣分類(lèi)的特點(diǎn)：一、業(yè)績(jī)維：通常是指學(xué)生學(xué)業(yè)行為的表現(xiàn)，包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)三種水平。記憶要求學(xué)生開(kāi)展記憶搜索以便再現(xiàn)或確認(rèn)先前儲(chǔ)存的信息。應(yīng)用要求學(xué)生將通則應(yīng)用于某些特定的事例之中。發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生推導(dǎo)或找到一項(xiàng)新的通則。二、內(nèi)容維：通常是指教學(xué)具體材料所涉及的項(xiàng)目，分為事實(shí)、概念、程序和原理四種類(lèi)型。事實(shí)是指某項(xiàng)數(shù)據(jù)資料與事件，或者名稱(chēng)與部分等之間的聯(lián)系。概念是一組分享共同特征并被賦予相同名稱(chēng)的事物、事件或符號(hào)等。程序是指達(dá)成某一目標(biāo)，解決某類(lèi)問(wèn)題及生產(chǎn)某種產(chǎn)品等所必需的先后步驟。原理用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)事情為什么會(huì)發(fā)生，一般采用因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系。嘗試用梅里爾的業(yè)績(jī)矩陣的十種學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)。①記憶事實(shí)：圓周率的值是多少？②記憶概念：為圓周率下定義。③應(yīng)用概念：0屬于自然數(shù)么？④發(fā)現(xiàn)概念：根據(jù)性別，能力的差異，對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行分組的方式。 ⑤記憶程序：說(shuō)明蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程。⑥應(yīng)用程序: 示范如何給果樹(shù)做嫁接。⑦發(fā)現(xiàn)程序：提出一種將學(xué)生隨機(jī)分組做實(shí)驗(yàn)的方法。⑧記憶原理：水蒸發(fā)時(shí)會(huì)發(fā)生什么？按照分子運(yùn)動(dòng)和熱力學(xué)予以解釋。⑨應(yīng)用原理：兩艘軍艦分別停泊在兩大洋中，其中一艘浮力大，一艘浮力小，請(qǐng)說(shuō)出三種理由并確定其差異。⑩發(fā)現(xiàn)原理：通過(guò)演示說(shuō)明如何使得水質(zhì)變清。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)中知識(shí)維度和認(rèn)知維度分類(lèi)：一、知識(shí)維度①事實(shí)性知識(shí)：具體包括術(shù)語(yǔ)知識(shí)、具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)。②概念性知識(shí)：包括類(lèi)別與分類(lèi)的知識(shí)，原理與概括的知識(shí)，理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)。③程序性知識(shí)：包括具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)，具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)，確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)。④元認(rèn)知知識(shí)：包括策略知識(shí)，關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)，自我知識(shí)。二、認(rèn)知過(guò)程維度，包括6個(gè)類(lèi)別共19種具體的認(rèn)知過(guò)程：①記憶，包括識(shí)別，回憶；②理解，包括解釋?zhuān)e例，分類(lèi)，總結(jié)，推斷，比較，說(shuō)明；③應(yīng)用，包括執(zhí)行，實(shí)施；④分析，包括區(qū)分，組織，歸屬；⑤評(píng)價(jià)，包括核查，評(píng)判；⑥創(chuàng)造，包括生成，計(jì)劃，貫徹。認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)的若干重要特點(diǎn)：二維分類(lèi)能夠更加合理地表述教學(xué)的結(jié)果；重在認(rèn)知過(guò)程的理解與創(chuàng)造；為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。分析比較布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新舊分類(lèi)的異同答：舊的分類(lèi)：知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)。一個(gè)維度分類(lèi)。新的分類(lèi)：采用了：“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維框架知識(shí)：從具體到抽象四個(gè)類(lèi)別：事實(shí)，概念，程序和元認(rèn)知。認(rèn)知過(guò)程：從認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高分：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。異同：新的分類(lèi)將布魯姆原有分類(lèi)“知識(shí)”類(lèi)別匯總的具體指標(biāo)單列為一個(gè)維度，又增加了元認(rèn)知知識(shí)。所以新的知識(shí)維度有四種水平：事實(shí)性知識(shí)。概念性知識(shí)，程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。教育心理學(xué)和教學(xué)理論一般將學(xué)習(xí)的業(yè)績(jī)分為：保持和遷移。保持這一認(rèn)知過(guò)程就是“記憶”相反，“理解”，“應(yīng)用”，“分析”，“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”則是與遷移相聯(lián)系。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)的各項(xiàng)具體指標(biāo)如何在新的課程與教學(xué)改革中借鑒運(yùn)用P667？眼下的“三維教學(xué)目標(biāo)’有什么新意和不足？答。 新的分類(lèi)：采用了：“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維框架知識(shí)：從具體到抽象四個(gè)類(lèi)別：事實(shí)，概念，程序和元認(rèn)知。 認(rèn)知過(guò)程：從認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高分：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課堂教學(xué)目標(biāo)。新意：以學(xué)生為主體。體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。不足；。結(jié)合梅耶在參與新的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)的工作所作出的貢獻(xiàn)，體會(huì)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究是如何指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的？答：梅耶對(duì)認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)采用了二維矩陣形式。其中，一維是業(yè)績(jī)，通常指學(xué)生學(xué)業(yè)行為的表現(xiàn)。另一維是內(nèi)容，通常指教學(xué)具體材料所涉及的項(xiàng)目。梅耶的分類(lèi)大大簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)編制及其具體化的過(guò)程。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)著重教學(xué)目標(biāo)的具體化，選擇性，合理性。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，才能考慮如何作出評(píng)價(jià)，最后是通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施來(lái)落實(shí)目標(biāo)。豪恩斯坦整合新分類(lèi)的特色是什么，最后落在行為領(lǐng)域?qū)虒W(xué)實(shí)踐有什么好處？答：豪恩斯坦整合新分類(lèi)的特色就是:教學(xué)系統(tǒng)觀點(diǎn)，知識(shí)分類(lèi)觀點(diǎn)，領(lǐng)域統(tǒng)籌觀點(diǎn)。有序分類(lèi)觀點(diǎn)和面向教師運(yùn)用觀點(diǎn)。好處：豪恩斯坦新提出的行為領(lǐng)域分類(lèi)并不是一個(gè)孤立的領(lǐng)域，而是認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)的整合，具體分為習(xí)得、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和抱負(fù)五種水平。每一種水平分別由認(rèn)知，情感，心理動(dòng)作的相應(yīng)類(lèi)別成分組成。在這些成分里，最終結(jié)果是培養(yǎng)了有知識(shí)，有情操和有勝任能力的人。價(jià)值（意義）：①將教育目標(biāo)置于完整的教學(xué)系統(tǒng)中加以考慮，從教學(xué)過(guò)程中來(lái)貫徹落實(shí)教育目標(biāo)；②按照新的分類(lèi)規(guī)則來(lái)進(jìn)行分類(lèi)；③用新增設(shè)的行為領(lǐng)域來(lái)加以統(tǒng)籌；④教育目標(biāo)新分類(lèi)對(duì)推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展也是有益的；⑤教育目標(biāo)新分類(lèi)對(duì)我國(guó)新課程改革也有借鑒作用。教育目標(biāo)四個(gè)領(lǐng)域的新分類(lèi)要義：1）認(rèn)知目標(biāo)新分類(lèi)要義，2）情感目標(biāo)新分類(lèi)要義，3）心理動(dòng)作目標(biāo)新分類(lèi)要義，4）行為領(lǐng)域新分類(lèi)要義。1教育目標(biāo)整合新分類(lèi)的基本著眼點(diǎn)：規(guī)則1：分類(lèi)學(xué)必須具有“可適應(yīng)性”，即分類(lèi)的目的是為了充分發(fā)揮其對(duì)外顯的行為及其行為的結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)的作用。規(guī)則2：分類(lèi)學(xué)應(yīng)具有完整的包容性和綜合性，部分以及整體都不能出現(xiàn)遺漏的錯(cuò)失。 規(guī)則3：分類(lèi)學(xué)必須具備互相排斥性，即各層次和子類(lèi)之間不應(yīng)該交疊重合，各個(gè)層次彼此之間在意圖與功能上應(yīng)互相獨(dú)立，便于區(qū)分，各個(gè)層次之間所使用的術(shù)語(yǔ)盡量不要重復(fù)以免引起誤解或歧義。規(guī)則4：層次或類(lèi)目的排序應(yīng)該采用一致性原則。 規(guī)則5：用于層次或子類(lèi)的術(shù)語(yǔ)應(yīng)起到交流觀念的作用并具有代表性。1教育目標(biāo)整合新分類(lèi)的意義：1）將教育目標(biāo)置于完整的教學(xué)系統(tǒng)中加以考慮，從教學(xué)過(guò)程中來(lái)貫徹落實(shí)教育目標(biāo)。2）按照新的分類(lèi)規(guī)則來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，新分類(lèi)兼顧了互斥性、包容性、綜合性、有序性、代表性和可用性等特點(diǎn)。3）用新增設(shè)的行為領(lǐng)域來(lái)加以統(tǒng)籌。4）教育目標(biāo)新分類(lèi)對(duì)推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展也是有益的。5）教育目標(biāo)新分類(lèi)對(duì)我國(guó)新課程改革也有借鑒作用。第五章 學(xué)與教的過(guò)程—意義學(xué)習(xí)模式與建構(gòu)學(xué)習(xí)模式一、意義學(xué)習(xí)模式（梅耶）意義學(xué)習(xí)的三種隱喻：學(xué)習(xí)就是增強(qiáng)反應(yīng)、學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)就是知識(shí)建構(gòu)。三種記憶方式：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。三種學(xué)習(xí)方式：選擇S、組織O、整合I。①選擇相關(guān)信；②組織新信息；③整合新舊知識(shí)；④編碼。三種學(xué)習(xí)結(jié)果（狀態(tài)）：①既沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，也不能夠遷移運(yùn)用，也就是什么都沒(méi)學(xué)到，這是第一種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“無(wú)效學(xué)習(xí)”②能記住相關(guān)的信息，但不理解也不會(huì)運(yùn)用，學(xué)習(xí)者所做的是盡量多地在記憶中增添新的東西，主要的認(rèn)知過(guò)程是“編碼”（即將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶），這是第二種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“機(jī)械學(xué)習(xí)”③既能熟記相關(guān)信息，同時(shí)也能理解和運(yùn)用，這是第三種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“意義學(xué)習(xí)”或“建構(gòu)學(xué)習(xí)”。導(dǎo)致這三種類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件分別是：①教學(xué)必須幫助學(xué)習(xí)者選擇相關(guān)的信息；②組織信息；③整合信息。P175學(xué)無(wú)所獲者：第一個(gè)條件不滿(mǎn)足，那么將什么也學(xué)不到——無(wú)效學(xué)習(xí)；不善理解者：滿(mǎn)足了第一個(gè)條件，但是第二個(gè)和第三個(gè)條件不滿(mǎn)足——機(jī)械學(xué)習(xí)；意義理解者：又有三個(gè)條件都符合——意義學(xué)習(xí)。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的SOI教學(xué)方式：①促進(jìn)選擇的教學(xué)方式②促進(jìn)直至的教學(xué)方式③促進(jìn)整合的教學(xué)方式意義學(xué)習(xí)SOI模式的特色⑩①梅耶較為辨證的看待學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)什么與如何學(xué)、保持與遷移之間的合理關(guān)系。②梅耶非常重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何幫助學(xué)習(xí)者作出選擇、組織和整合。③梅耶也提出了問(wèn)題解決遷移的三個(gè)重要條件，這就是技能、元技能和愿望，或者也稱(chēng)認(rèn)知、元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)。二、建構(gòu)學(xué)習(xí)模式（喬納森）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：①梅耶較為辨證地看待學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)什么與如何學(xué)、保持與遷移之間的合理關(guān)系；②梅耶非常重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何幫助學(xué)習(xí)者作出選擇、組織和整合；③梅耶也提出了問(wèn)題解決遷移的三個(gè)這樣要條件，技能、元技能和愿望，或者是認(rèn)知、元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)；④梅耶在面向知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)型中，能夠做到獨(dú)辟蹊徑、自有創(chuàng)見(jiàn)。喬納森意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的要素：主動(dòng)的、建構(gòu)的、協(xié)作的、有意的、復(fù)雜的、情境的、對(duì)話(huà)的、反思的。設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境(CLEs模式的要素)：①設(shè)問(wèn)/問(wèn)題/案例/項(xiàng)目；②相關(guān)案例；③信息資源；④認(rèn)知工具；⑤會(huì)話(huà)與協(xié)作工具；⑥社會(huì)與情境支持。建構(gòu)學(xué)習(xí)CLEs 中的學(xué)與教過(guò)程：學(xué)習(xí)活動(dòng)包括探究、表現(xiàn)和反思；相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)為示范、輔導(dǎo)和支持。設(shè)計(jì)開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境（OLEs）四種基本成分：提供具體情境、調(diào)用相關(guān)資源、選擇各種工具、發(fā)揮支架作用。五星教學(xué)過(guò)程初探盛群力（浙江大學(xué) 教育學(xué)院, 浙江 杭州 310028）摘要：以面向完整任務(wù)或聚焦解決問(wèn)題為宗旨, 從解決基于良構(gòu)問(wèn)題和非良構(gòu)問(wèn)題的不同需要出發(fā), 五星教學(xué)過(guò)程突出了激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通四個(gè)環(huán)節(jié), 每一個(gè)環(huán)節(jié)有相應(yīng)的操作步驟, 旨在實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有效果、有效率和有吸引力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。關(guān)鍵詞:五星教學(xué)五星教學(xué)過(guò)程教學(xué)模式中圖分類(lèi)號(hào):G42　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 　文章編號(hào):10000186 (2009)01 0035 – 06一、五星教學(xué)過(guò)程的含義五星教學(xué)過(guò)程旨在探討實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有效果、有效率和有吸引力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂主要環(huán)節(jié)和合理成分。五星教學(xué)過(guò)程的提出整合了我們?cè)械难芯炕A(chǔ),[1]重點(diǎn)吸收了當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論梅里爾(M. David Merrill)有關(guān)“ 首要教學(xué)原理” (又稱(chēng)“ 五星教學(xué)”, First Principles of Instruction of 5Star Instruction)研究的有益見(jiàn)解該研究是在考察、比較了種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出來(lái)的, 大概有將近八年的探索歷程, 但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)始在中小學(xué)課堂廣泛實(shí)際應(yīng)用。①五星教學(xué)過(guò)程的提出還吸收了其他當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家的研究成果,包括喬納森（David HJonassen）關(guān)于良構(gòu)和非良構(gòu)問(wèn)題的解決方案, [2] 蘭達(dá)(LevNLanda)關(guān)于算法問(wèn)題和啟發(fā)式問(wèn)題的解決方案, [3]羅米索斯基（Alexander Joseph Romiszowski）關(guān)于重復(fù)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題的