校本研修推介之十一：(江寧區(qū)周崗初級中學(xué))追求積極的變化-----對學(xué)校教師隊伍培養(yǎng)與發(fā)展的思考(編輯修改稿)
2024-08-31 17:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 筆者看來，只有不斷調(diào)整學(xué)校的管理思路，不斷開闊視野，找到適合校本情況的途徑和策略才是教師發(fā)展最行之有效的辦法。教師的發(fā)展既離不開“內(nèi)需驅(qū)動”，也離不開必要的“外輔助推”：制度化發(fā)展?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，作為人才培養(yǎng)的重中之重，學(xué)校應(yīng)該把打造教師隊伍、促進教師的成長作為學(xué)校的一項重要制度來抓。沒有專門的制度來加以規(guī)范，師資隊伍建設(shè)工作往往具有一定的隨意性，也不具備規(guī)范性和長效型。所以說，學(xué)校對師資隊伍打造的重視程度決定了一所學(xué)校的教師在專業(yè)化發(fā)展的路上能走多遠(yuǎn)。從實際情形來看，一所關(guān)愛教師成長的學(xué)校必定是一所內(nèi)部和諧的學(xué)校，必定是一所充滿人文關(guān)懷和人性化氣息的學(xué)校。從表面上看，一名教師從事的教學(xué)之路看似有幾十年，但實際上關(guān)鍵的成長期就是三兩年。如果學(xué)校沒有抓好對新教師起始階段的培養(yǎng)與鍛煉，使之缺失了自身成長的最佳時期，三年之中沒有多少發(fā)展，恐怕后面就很難建樹，也就會隨波逐流，甘于平淡，不求上進了。學(xué)校借助人事制度改革，加強教師的評聘工作，做到“能者上、庸者下”，學(xué)校打破大鍋飯，對薄弱學(xué)科相關(guān)教師崗位進行調(diào)整，甚至引進教師，在對教師隊伍有甄別的選擇過程中，“鯰魚效應(yīng)”產(chǎn)生了（物理學(xué)科），教師會審視自己的工作，從而達到教師的成長。如果幫助其確立目標(biāo)、制定計劃，將教師的發(fā)展列作為一項制度來進行目標(biāo)管理，讓他們參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提供鍛煉打造的機會，教師就不會囿于平常的教學(xué)，會時常反思自我，提醒自己：我還有哪些沒有做到，哪些沒有做好……，一旦教師明確了自己努力的方向和目標(biāo)時候，教師的潛能就能最大程度激發(fā)，努力朝既定的目標(biāo)不斷邁進。學(xué)校在區(qū)級骨干、教研組長隊伍以及“五認(rèn)真”檢查考核方面都和績效考核制度結(jié)合，取得了良好的效果。學(xué)習(xí)化發(fā)展。教師的發(fā)展很大程度取決于自身的意識，可以說思想的高度決定了他發(fā)展的深度。“不登高山，不知天之高；不臨深谷，不知地之厚”，教師要想提升自我，其中最重要的莫過于加強自我的學(xué)習(xí)。當(dāng)一名教師能夠把自我學(xué)習(xí)的意識內(nèi)化成為自己一種習(xí)慣時，教師的成長便只是假以時日的事情了。我們常說的“它山之石，可以攻玉”，說的也就是要學(xué)會善于拿來，善于學(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)校成立了“青年教師發(fā)展班”，由校長室、團支部聯(lián)手，通過專家講座、評課賽課、業(yè)績展示等活動促進教師發(fā)展成長。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，
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