我國當今九大“教學范式”解讀(編輯修改稿)
2025-08-31 16:59 本頁面
【文章內容簡介】 。 新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。 點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。這里的學生怕下課 ——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。 如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。 學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校?！?“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。 “大單元教學”? “大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。 在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。 點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。立的首先是“人” ——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式 教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。 立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。 立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。 立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。 中國教育學會初中專業(yè)
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