【文章內(nèi)容簡介】 式下學(xué)生一般自我效能感的差異本研究發(fā)現(xiàn)，“杜郎口”與非“杜郎口”教學(xué)模式下學(xué)生一般自我效能感的差異非常顯著，前者的得分顯著高于后者。同時(shí)，學(xué)生的一般自我效能感得分在性別、年級等因素上沒有差異。這個(gè)結(jié)果可以用“杜郎口”模式對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉來解釋?！岸爬煽凇蹦Ｊ街?，每一個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，對于任何一個(gè)問題，無論難易，都以學(xué)生為主體來合作探究解決。每一次成功解決難題的經(jīng)歷都會使學(xué)生的自信心有所增強(qiáng)。此外，在大量的課堂展示中，每個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會。主要的展示內(nèi)容有發(fā)表自己對問題的看法、講解題目、創(chuàng)新演繹課本劇等。這些內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力、合作交流能力和心理素質(zhì)等。學(xué)生能力的不斷增長使他們越來越相信自己能夠順利解決問題。同時(shí)，由于“杜郎口”模式采用立體式教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，所以不管學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，其能力都能得到充分鍛煉。綜上，“杜郎口”模式下學(xué)生的一般自我效能感水平普遍高于非“杜郎口”模式。5 結(jié)論 教師的職業(yè)倦怠總分以及低自我成就感這一維度的得分在“杜郎口”教學(xué)模式與非“杜郎口”模式之間存在顯著差異，“杜郎口”模式下教師的這兩個(gè)得分顯著低于非“杜郎口”模式。而在情感耗竭和去人性化這兩個(gè)維度上，兩種教學(xué)模式之間無顯著差異。 教師的性別、教齡、職稱、學(xué)歷、月收入、是否班主任這些個(gè)人背景因素在職業(yè)倦怠總分及其三個(gè)維度上均沒有表現(xiàn)出差異。 “杜郎口”教學(xué)模式下學(xué)生的一般自我效能感得分顯著高于非“杜郎口”模式，其差異非常顯著。學(xué)生的性別、年級這兩個(gè)因素在一般自我效能感得分上均沒有表現(xiàn)出差異。 “杜郎口”教學(xué)模式有助于緩解教師的職業(yè)倦怠水平，同時(shí)有助于提升學(xué)生的一般自我效能感。參考文獻(xiàn)[1]Freudenberger，H．J．Staff burnout syndrome in alternative institutions Psycholthera：Theory，Research amp。 Practice．1974，12，7283．[2]Maslach C，Jackson S E．The measurement of esperienced burnout．Journal of Occupational Behabiour，1981，2，99113．[3]Jerusalem M amp。 Mittag W．Selfefficacy in stressful life transition．In ， Selfefficacy in changing societies．Cambridge University Press，1995．[4] 王凱榮，辛濤，李瓊．中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究．心理發(fā)展與教育，1999，4，2225．[5] 閻海燕．中學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作滿意度現(xiàn)狀及其關(guān)系．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2007．[6] 趙玉芳，畢重增．中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究．心理發(fā)展與教育，2003，l，8084．[7] 畢景剛．關(guān)于“杜郎口風(fēng)暴”現(xiàn)象的思考．教育探索，2008，9，1718． [16][M].南京大學(xué)出版社，1999[17][M].高等教育出版社，2002[18][J].寧夏教育，1998（11）（2） 個(gè)案研究法1. 什么是個(gè)案研究法個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。個(gè)案研究是特別適合實(shí)習(xí)生使用的一種質(zhì)性研究方法。由于實(shí)習(xí)生的主要時(shí)間和精力是放在教學(xué)和班級管理工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)，往往有一定的困難。而個(gè)案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。實(shí)習(xí)生可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。2. 個(gè)案研究的具體方法及其實(shí)施個(gè)案研究究竟應(yīng)當(dāng)如何展開？根據(jù)研究目的、對象、內(nèi)容的不同，大家可采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等具體的個(gè)案研究方法。（1） 追蹤法個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長達(dá)幾年或更長的時(shí)間。如我國著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對他的長子進(jìn)行了長達(dá)三年的追蹤研究。個(gè)案追蹤研究的實(shí)施一般分為以下幾個(gè)步驟：① 確定追蹤研究的課題研究者首先要明確追蹤研究的對象是什么，目的是什么。作為教師在日常教學(xué)和教育工作中要善于發(fā)現(xiàn)某一方面具有典型特征的學(xué)生或事例作為追蹤研究對象并明確要對學(xué)生或事件的哪些方面進(jìn)行了解。 ② 實(shí)施追蹤研究追蹤研究一定要緊緊圍繞課題確立的內(nèi)容進(jìn)行，要運(yùn)用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料，不能讓重要的信息遺漏，也不能被表面的現(xiàn)象迷惑。追蹤研究需要較長時(shí)間，研究者一定要持之以恒，不能半途而廢。③ 整理和分析收集到的各種資料對收集到的各種個(gè)案資料，要進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，揭示出個(gè)案發(fā)展變化的特征和規(guī)律。④ 提出改進(jìn)個(gè)案的建議研究者要根據(jù)對個(gè)案追蹤研究的結(jié)果，進(jìn)一步提出改進(jìn)個(gè)案的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)案的發(fā)展。（2） 追因法追因法是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽兿陆档脑?，這就是追因法。個(gè)案追因研究的實(shí)施可以分下面幾個(gè)步驟:① 確定結(jié)果和研究的問題第一步工作是確立研究的問題，如果這一步搞得不夠確實(shí)，那么在后面的研究中找出的原因也很難說是確實(shí)的。例如某校某班級某學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量特別高，某學(xué)習(xí)后進(jìn)生最近有較大變化，學(xué)科成績提高很快等，這些都是已形成的事實(shí)，我們可以把它們確立為研究的問題。② 假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因明確了事實(shí)發(fā)生后的結(jié)果，接著就要尋找導(dǎo)致這一結(jié)果可能的原因。這些原因最初是假設(shè)的，還沒有經(jīng)過驗(yàn)證，這一步驟對于后面工作的進(jìn)展具有決定意義。③ 設(shè)置比較對象為了追尋導(dǎo)致結(jié)果的原因，研究者可以采取兩種途徑設(shè)置比較對象。一種是設(shè)置結(jié)果相同的若干比較對象，從中找出共同的因素，即前面假設(shè)的原因。另一種設(shè)置結(jié)果相反的若干比較對象，找出相反的因素，從反面找出真正的原因。例如，我們研究某學(xué)生品德不良形成的原因，可以找出若干個(gè)品德不良學(xué)生，從中找出他們品德不良形成的共同因素；也可以找出幾個(gè)品德優(yōu)良學(xué)生與品德不良學(xué)生對比，探究兩者成長過程中的不同之處，從而找到學(xué)生品德不良形成的真實(shí)原因。④ 查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比研究者可以從研究對象的有關(guān)資科中看看是否具有前面假設(shè)的原因。這一步驟非常重要，要做得特別細(xì)致，因?yàn)榻逃F(xiàn)象是復(fù)雜的，導(dǎo)致某項(xiàng)結(jié)果的原因往往是多方面的。⑤ 檢驗(yàn)找出的原因尚有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。最好的檢驗(yàn)辦法是看有同樣原因存在的其他許多事例中是否有同樣的結(jié)果發(fā)生。如果沒有的話，這個(gè)假定仍然不能成立。如果有的話，二者因果關(guān)系的信度就大了。（3） 臨床法臨床法往往通過談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。臨床談