【文章內(nèi)容簡介】 式下學生一般自我效能感的差異本研究發(fā)現(xiàn)，“杜郎口”與非“杜郎口”教學模式下學生一般自我效能感的差異非常顯著，前者的得分顯著高于后者。同時，學生的一般自我效能感得分在性別、年級等因素上沒有差異。這個結(jié)果可以用“杜郎口”模式對學生的培養(yǎng)和鍛煉來解釋?！岸爬煽凇蹦Ｊ街?，每一個學生都是課堂教學的主動參與者，對于任何一個問題，無論難易，都以學生為主體來合作探究解決。每一次成功解決難題的經(jīng)歷都會使學生的自信心有所增強。此外，在大量的課堂展示中，每個學生都獲得展示自己的機會。主要的展示內(nèi)容有發(fā)表自己對問題的看法、講解題目、創(chuàng)新演繹課本劇等。這些內(nèi)容培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、口語表達能力、合作交流能力和心理素質(zhì)等。學生能力的不斷增長使他們越來越相信自己能夠順利解決問題。同時，由于“杜郎口”模式采用立體式教學，關(guān)注每一個學生，所以不管學優(yōu)生還是學困生，其能力都能得到充分鍛煉。綜上，“杜郎口”模式下學生的一般自我效能感水平普遍高于非“杜郎口”模式。5 結(jié)論 教師的職業(yè)倦怠總分以及低自我成就感這一維度的得分在“杜郎口”教學模式與非“杜郎口”模式之間存在顯著差異，“杜郎口”模式下教師的這兩個得分顯著低于非“杜郎口”模式。而在情感耗竭和去人性化這兩個維度上，兩種教學模式之間無顯著差異。 教師的性別、教齡、職稱、學歷、月收入、是否班主任這些個人背景因素在職業(yè)倦怠總分及其三個維度上均沒有表現(xiàn)出差異。 “杜郎口”教學模式下學生的一般自我效能感得分顯著高于非“杜郎口”模式，其差異非常顯著。學生的性別、年級這兩個因素在一般自我效能感得分上均沒有表現(xiàn)出差異。 “杜郎口”教學模式有助于緩解教師的職業(yè)倦怠水平，同時有助于提升學生的一般自我效能感。參考文獻[1]Freudenberger，H．J．Staff burnout syndrome in alternative institutions Psycholthera：Theory，Research amp。 Practice．1974，12，7283．[2]Maslach C，Jackson S E．The measurement of esperienced burnout．Journal of Occupational Behabiour，1981，2，99113．[3]Jerusalem M amp。 Mittag W．Selfefficacy in stressful life transition．In ， Selfefficacy in changing societies．Cambridge University Press，1995．[4] 王凱榮，辛濤，李瓊．中學生自我效能感、歸因與學習成績關(guān)系的研究．心理發(fā)展與教育，1999，4，2225．[5] 閻海燕．中學教師職業(yè)倦怠、工作滿意度現(xiàn)狀及其關(guān)系．山東師范大學教育碩士學位論文，2007．[6] 趙玉芳，畢重增．中學教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究．心理發(fā)展與教育，2003，l，8084．[7] 畢景剛．關(guān)于“杜郎口風暴”現(xiàn)象的思考．教育探索，2008，9，1718． [16][M].南京大學出版社，1999[17][M].高等教育出版社，2002[18][J].寧夏教育，1998（11）（2） 個案研究法1. 什么是個案研究法個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。個案研究是特別適合實習生使用的一種質(zhì)性研究方法。由于實習生的主要時間和精力是放在教學和班級管理工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。實習生可以抓住一兩個典型的學生，結(jié)合教學、教育工作實踐進行研究。2. 個案研究的具體方法及其實施個案研究究竟應(yīng)當如何展開？根據(jù)研究目的、對象、內(nèi)容的不同，大家可采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等具體的個案研究方法。（1） 追蹤法個案追蹤法就是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長達幾年或更長的時間。如我國著名的教育家和心理學家陳鶴琴對他的長子進行了長達三年的追蹤研究。個案追蹤研究的實施一般分為以下幾個步驟：① 確定追蹤研究的課題研究者首先要明確追蹤研究的對象是什么，目的是什么。作為教師在日常教學和教育工作中要善于發(fā)現(xiàn)某一方面具有典型特征的學生或事例作為追蹤研究對象并明確要對學生或事件的哪些方面進行了解。 ② 實施追蹤研究追蹤研究一定要緊緊圍繞課題確立的內(nèi)容進行，要運用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料，不能讓重要的信息遺漏，也不能被表面的現(xiàn)象迷惑。追蹤研究需要較長時間，研究者一定要持之以恒，不能半途而廢。③ 整理和分析收集到的各種資料對收集到的各種個案資料，要進行細心的整理和分析，作出合理判斷，揭示出個案發(fā)展變化的特征和規(guī)律。④ 提出改進個案的建議研究者要根據(jù)對個案追蹤研究的結(jié)果，進一步提出改進個案的建議，指導和促進個案的發(fā)展。（2） 追因法追因法是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學生的學習成績突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽兿陆档脑颍@就是追因法。個案追因研究的實施可以分下面幾個步驟:① 確定結(jié)果和研究的問題第一步工作是確立研究的問題，如果這一步搞得不夠確實，那么在后面的研究中找出的原因也很難說是確實的。例如某校某班級某學科的教學質(zhì)量特別高，某學習后進生最近有較大變化，學科成績提高很快等，這些都是已形成的事實，我們可以把它們確立為研究的問題。② 假設(shè)導致這一結(jié)果的可能原因明確了事實發(fā)生后的結(jié)果，接著就要尋找導致這一結(jié)果可能的原因。這些原因最初是假設(shè)的，還沒有經(jīng)過驗證，這一步驟對于后面工作的進展具有決定意義。③ 設(shè)置比較對象為了追尋導致結(jié)果的原因，研究者可以采取兩種途徑設(shè)置比較對象。一種是設(shè)置結(jié)果相同的若干比較對象，從中找出共同的因素，即前面假設(shè)的原因。另一種設(shè)置結(jié)果相反的若干比較對象，找出相反的因素，從反面找出真正的原因。例如，我們研究某學生品德不良形成的原因，可以找出若干個品德不良學生，從中找出他們品德不良形成的共同因素；也可以找出幾個品德優(yōu)良學生與品德不良學生對比，探究兩者成長過程中的不同之處，從而找到學生品德不良形成的真實原因。④ 查閱有關(guān)資料進行對比研究者可以從研究對象的有關(guān)資科中看看是否具有前面假設(shè)的原因。這一步驟非常重要，要做得特別細致，因為教育現(xiàn)象是復雜的，導致某項結(jié)果的原因往往是多方面的。⑤ 檢驗找出的原因尚有待于進一步檢驗。最好的檢驗辦法是看有同樣原因存在的其他許多事例中是否有同樣的結(jié)果發(fā)生。如果沒有的話，這個假定仍然不能成立。如果有的話，二者因果關(guān)系的信度就大了。（3） 臨床法臨床法往往通過談話的形式進行，故又稱臨床談話法。臨床談