【文章內容簡介】 題目得分（反應）與測驗總分之間的關聯(lián)性 — 相關系數(shù)，因計分方式不同，有不同的相關方法 ②比較高分組與低分組在個別題目上通過百分比，求區(qū)分 度指標 50. 自變量的種類有哪些？ 答：①課題方面的自變量 ②環(huán)境變量 ③被試變量 ④暫時的被試變量 么好處 ? 答：①可以使研究者的思考具體而清晰 ②操作定義可以增進科學研究者之間溝通的正確性 ③操作定義可減少一門學科所用概念 ,或變量的數(shù)目 ? 答：①每個因素在每個被試的實驗次數(shù)相同 ②每個順序在每個因素的實驗次數(shù)相同 ③每個順序在每個被試的實驗次數(shù)相同 意哪幾個問題 ? 答：①給自變量規(guī)定操作定義 ②規(guī)定自變量的不同水平 檢查點或實驗處理 意什么問題 ? 答：①規(guī)定好反應的操作定義 ②因變量應具備的特點 ③反應指標的平衡 試變量應如何控制 ? 答：①用指導語控制 ②主試者對待被試者的態(tài)度應予規(guī)范化 ③雙盲實驗法 ④控制被試者的個體差異 ⑤實驗組，控制組法 量應如何控制 ? 答：①操作控制的方法 ②設計控制的方法 ③統(tǒng)計控制的方法 些 .? 答：①克服實驗的過分人工情景化 ②增加樣本的代表性 ③保證測量工具的效度 58．簡述等級相關的使用條件。P292 答：①兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)?；蚱渲幸涣袛?shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。 ②兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，不滿足積差相關所要求的數(shù)據(jù)總體為正態(tài)分布條件。將這些數(shù)據(jù)轉換的等級變量后，可采用等級相關法。 件。 答：①兩種變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù) . ②兩種變量的總體都是呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布。至少是單峰對稱的分布 ③必須是成對數(shù)據(jù) .而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨立的 . ④兩鐘變量之間呈線性關系 . ⑤樣本容量 n≥ 30，計算出的積差相關系數(shù)才具備有效的意義 .⑥要排除共變因素的影響。 、缺點。 答：方差和標準差的優(yōu)點：反應靈敏，隨任想一個數(shù)據(jù) 的變化而變化，嚴密確定一組數(shù)據(jù)的方差及標準差有確定的值，計算簡單，適合代數(shù)計算，不反求方差和標準的過程中可以進行代數(shù)運算，而且可以將幾個方程差和標準差綜合成一個總的方差和標準差，用樣本數(shù)據(jù)推斷總體差異量時，方差和標準差是最好的估計量。 缺點：不太容易理解，易受大小兩極端數(shù)值的影響，有個別數(shù)值不清缺失時，無法計算。 、缺點。 答：算術平均數(shù)的優(yōu)點：①反應靈敏 ②嚴密確定 ③簡明易懂，計算方便 ④適合代數(shù)運算⑤受抽樣變動的確影響較小。 缺點：①容易受極端數(shù)值的影響，如果一組數(shù)據(jù)中絕大多 數(shù)數(shù)值都較高（或較低），而其中只有一個數(shù)值極低（或極高），由于每個數(shù)據(jù)都參加運算的結果，使所計算出來的算術平均數(shù)大大下降（或上升），這時，算術平均數(shù)就不足以代表這組數(shù)據(jù)的典型水平 ②一組數(shù)據(jù)中某個數(shù)值的大小不夠確切或缺失，這時就無法計算其算術均數(shù)。 62．簡述幾何平均樹的使用條件。 ①一組數(shù)據(jù)中的任何兩個相鄰數(shù)據(jù)之比接近與常數(shù)，既數(shù)據(jù)按一定比例關系變化。 ②當一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時，算術平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時應使用幾何平均數(shù)或其他集中量數(shù)來反映數(shù)據(jù)的典型情況。 63．簡述次數(shù) 分布表的編制步驟。 答：次數(shù)分布表的編制步驟：求全距，決定組數(shù)，確定組距，確定組限和計算組中值，舊類和登記。 64．簡述平均數(shù)檢驗的一般步驟。 答：①建立假設，選擇單測或雙測檢驗方式。 ②計算標準誤，計算臨界比率CR。 ③查表進行推論 65．假設檢驗中，作出統(tǒng)計推斷的依據(jù)是什么？ 答：①概率統(tǒng)計的小概率事件 ②小概率事件出現(xiàn)被認為是隨機誤差造成的 ③而不是系統(tǒng)誤差造成的，可以忽略。 66．兩個平均數(shù)差異性的檢驗比一個平均顯著性檢驗增加了哪些前提條件？ 答：①使用的標準誤由兩個總體或樣本的標準差經(jīng)過數(shù)字變換組成 . ②兩總體都為正態(tài)分布 . ③存在相關問題等 , 法的功能。 答：可以用求同時檢驗一個因素兩項或多項分類的實際觀測數(shù)據(jù)與某理論次數(shù)分布是否相一致的問題，或有顯著差異的問題，還可用于檢驗兩個或兩個以上因素各有多項分類之間是否有關聯(lián)或是否具有獨立性的問題。 68．簡單敘述非參數(shù)檢驗方法與參數(shù)檢驗方法相比的特點。 答：①非參數(shù)檢驗一般不需要嚴格的前提假設 ②非參數(shù)檢驗特別使用與順序資料 ③非參數(shù)檢驗很適用于小樣本，并且計算簡單 ④ 非參數(shù)檢驗法是最大的不足是設能充分利用數(shù)據(jù)資料的全部信息 ⑤非參數(shù)檢驗法目前還不能用于處理因素間的交互利用 69．簡單敘述 T檢驗的條件。 答： T檢驗的條件：小樣本，雖然總體標準差未知，但知道樣本標的差，總體是正態(tài)或近似正態(tài)分布，兩獨立樣本的的總體標準差被認為相等。 70．單測檢驗與雙測檢驗的區(qū)別在哪里？ 答：單測檢驗與雙測檢驗的區(qū)別：它們的概念，和應用條件各不同，答測檢驗的應用條件，凡是檢驗大于、小于、高于、低與、優(yōu)于、劣與等有肯定性大小關系的假設檢驗問題，假設檢驗寫作： H1： M1M2或 M1M2 雙測檢 驗的應用條件：凡理論上不能確定有兩個總體一個一定比另一個大或小的假設檢驗，一般假設檢驗寫作 H1： M1≠ M2 71．簡述方差及方差差異的顯著性檢驗的區(qū)別。 答：方差及方差差異的顯著性檢驗的區(qū)別： ① 樣本方差與總體方差的差異檢驗 ② 兩個樣本方差差異顯著性檢驗 72．簡述相關系數(shù)的顯著性及差異顯著性檢驗的方法。 答：相關系數(shù)的顯著性檢驗： ① 積差相關系數(shù)的顯著性檢驗 ② 相關系數(shù)差異的顯著性檢驗 ③ 等級相關與其他系數(shù)顯著性檢驗 ④ 相關系數(shù)的合并 念與意義。 答：檢驗的兩類錯誤的概念： ① a錯誤： a錯誤又稱為顯著性水平， I型錯誤，是指在否定虛無假設，接受對立假設的所犯的錯誤，既是將屬于沒有差異的總體推論有差異的總體時，所犯的錯誤。 ② B錯誤： B錯誤是指在接受 Ho為真時所犯的錯，在接受 Ho為真，而拒絕 H時勢必有一部分屬于H，總體的部分樣本，被視為 H的部分，而被否定在 H之外。 意義： a錯誤和 B錯誤是在兩個前提下的概率，兩個總體的關系若是確定的，則 a增大， B減小 ,a減小，B增大，二者相反。 教育研究方法復習題 . 答：科學與技術的區(qū)別月聯(lián)系 ,科學與技術既有區(qū)別又有聯(lián)系 .科學與技術不同 .技術是 為了同一母的而共同協(xié)作所形成的各種工具和規(guī)則的體系 .技術的根本職能在于對客觀世界的控制和作用 ,即在于設計和制定用于生產通訊 .科研及生活等方面的工具和手段 ,它著重解決 做什么 和 怎么做 的實際任務 ,而科學是系統(tǒng)知識理論 ,是發(fā)現(xiàn) ,目前早已有存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律 ,科學提供它用理論而即使則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來沒有過的東西之手段或規(guī)則 ,是將理論變成現(xiàn)實 . . 答 :科學的特點有以下 幾個方面 : ① 客觀性 ② 實踐性 ③ 理論性 ④ 邏輯系統(tǒng)性 ⑤真理性 ⑥ 發(fā)展能夠性 . 答 :科學研究的特點 :① 具有高度的自覺性和組織性 . ② 具有自覺性的繼承性與創(chuàng)造性 . ③ 具有極強的探索性 . . 答 :科學研究的類型 : ① 探究性研究 ② 敘述性研究 ③ 因果性研究 . 答 :科學研究的一般程序 : ① 準備階段 ②研究設計的發(fā)展階段 ③ 搜集資料階段 ④整理分析階段 . 答： ① 按它用方法劃分 :教育科學研究方法可分為一般方法和特殊方法 . ② 按科學研究階段劃分 :教育科學研究方法可劃分選擇和確定課題的方法 . ③ 按研究方法的性質劃分 :教育科學研究方法分為定性研究法與定量研究法 . 6. 簡單敘述科研 問題 提出的一般途徑 . 答 :① 一般只有通過對人類教育行為仔細 ,認真的觀察才能提出研究的 問題 ,確定科學研究的起點 ② 尋求何種教育現(xiàn)象之間的關系 .各種行為與周圍環(huán)境之間的關系 ③ 探究經(jīng)驗事實與已有理論之間的矛盾 ④ 揭示已有理論的邏輯矛盾 ⑤ 受文獻資料的啟發(fā) ,廣泛地查閱文獻 ,發(fā)現(xiàn)研究 問題 ⑥ 與各行各界學者的交流 ⑦ 社會實際 問題 的探討 ⑧ 交叉學科所產生的空白區(qū) . 問題 的一般分類 . ① 科學 問題 與非科學 問題 ② 有意義 問題 與無意義 問題 ③ 常規(guī) 問題 與突破常規(guī) 問題 ④ 具體 問題 與抽象 問題 8. 簡單敘述確定研究 問題 時的原則 . ① 價值性原則 ,即 問題 是否在理論與使用上有價值 ② 科學性原則 ,即 問題 是否有一定的科學理論為依據(jù) ③ 可行性原則 ,即是否具備客觀條件 ,主觀條件 ,人力 ,物力 ,理論準備等 . 答： ① 語文智能 ② 邏輯 一數(shù)學智能 ③ 空間智能 ④ 肢體一動覺智能 ⑤ 音樂智能 ⑥ 人際智能 ⑦ 內省智能 ⑧ 自然觀察智能 答： ① 取樣時機 ② 工具設計 ③ 分析設計 ④ 策略設計 4 種隨機取樣方法 ① 簡單隨機取樣法 ② 分層隨機取樣法 ③ 等距隨機取樣法 ④ 整群隨機取樣法 . 答 :簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體 N 個單位中抽取出若干個單位作為樣本 .它保證總體中的每一個對象有同等的被抽噎到的可能性 .并要求個體一件都相互獨立 . . 答 :分層隨機取樣法是先將總體按一定標準分成若干類型 (統(tǒng)計上稱為層 ).再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例 (或比率 )確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量 ,然后按隨機原則和所確定的各層抽取樣本的數(shù)量 ,從和類型中抽取樣本 . . 答： ① 自變量 ② 因變量 ③ 干涉變量 ④ 控制變量 ⑤ 中介變量 . 答 :取樣的基本原則是隨機性原則 ,所謂隨機性原則 ,是指在進行抽樣時 ,總體中每一個體被抽選的概率完生均等 .由于隨機抽樣使每個個體都有同等機會被抽取 ,因而有相當大的可能使樣本保持和總體有 相同的結構 ,或者說 ,具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn) ,從而保證由樣本推論總體的可靠性 . . 答 :取樣的一般過程包伙以下三個步驟 :規(guī)定總體 ,選定抽樣方法 ,確定樣本容量并選取樣本 . 答： ① 一致性原則 ,指操作定義必須與其抽象定義的內涵相一致 ,防止范圍過寬 ,或者說明為題不完整 . ② 獨特原則 ,操作定義必須具有區(qū)別于其他食物 ,現(xiàn)象的特征 . . ① 方法與程序描述法 :通過描述特定的方法或操作程序來定義變量的方法 . ② 動態(tài)特征描述 法 :通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征 ,給變量下操作定義的一種方法 . ③ 靜態(tài)特征描述法 :通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征 ,給 ” 變量 ” 下操作定義的一種方法 . 控制無關變量的主要方法 ① 消除法 ② 恒定法 ③ 平衡法 . 答 :① 方法與程序描述法例 :” 挫折 ” 在操作上可以定義為通阻礙一個人達到其渴的近在咫尺的目標 ,而使該個體所產生的一種心理狀態(tài) ② 動態(tài)特征描述法例 :” 一個體格健壯的人 ” 的操作定義為舉起 300 公斤拉鈴 ,連續(xù)長跑 80 公里 ,跳高 2 米 ,游泳橫穿渤海海頓 ,一年四季從不生病 .能在 秒時間對外部刺激作出放應的人 ③ 靜態(tài)特征描述法 ,如 ” 一個聰明的人 ” 定義知識淵博詞匯豐富 .運算技能熟練 ,記憶東西多的人 . . 答 : ① 消除法 ,是通過采取一定措施 .將影響研究結果的各種無關變量消除法 .例 :為了消除 ” 霍桑效應 ”, 可采用 ” 雙盲程序 ”. ② 恒定法 ,就是采取一定的措施 ,使某些無關變量在整個研究過程中保持恒定不變 .例 :被試的年齡 ,性別 ,身高 ,體重 ,遺傳 ,性格 ,能力 ,知識 ,經(jīng)驗 ,動機 ,情緒研究場所的一些條件與特征等 ③ 平衡法 ,就是對某些不能被消除 ,又不能或不便被恒定的無關變量 ,通過采取某些綜合平衡的措施或方式 ,使其影響通過平衡而抵消 .例 :比較 1000 名來自離異家庭的兒童與 1000名來自正常家庭的兒童 ,由于他們在年齡 ,心理成熟 ,所在學校條件 ,性別比例等方面均基本相同 .因此 ,他們之間的差異可以認為是家庭變量造成的 . 。 答： ① 零 次 文 獻 ② 一次文獻 ③ 二次文獻 ④ 三次文獻 . 答 :文獻法的一般過程包括五非基本環(huán)節(jié) .分別是 :提出課題或假設 ,研究設計 .搜集文獻 ,整理文 獻 ,進行文獻綜合述 . .