情景會話在口語教學中的意義及實踐(編輯修改稿)
2025-08-31 15:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法時，難免會對這種陌生形式的對話有恐懼心理，所以我們應選擇他們熟悉的對話內(nèi)容，熟悉的會話情景，減少陌生感，找到說話的感覺與自信。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教材的內(nèi)容，運用適當?shù)拿襟w創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的熟悉交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。其次，情景會話能使語言的學習貼近實用層面?！罢f”是語言生成能力的集中體現(xiàn)。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力。“理想的教學應在確切的意念指引下，造成最接近真實的‘用’的語境，學習者處于‘用’語言的狀態(tài)”，“把‘用’當作‘學’的手段，把‘學’和‘用’統(tǒng)一起來。”加強情景會話練習，可以使學習者運用會話的技巧，根據(jù)不同的情景，將學過的對話方式以及話語結(jié)構(gòu)作縱向的遷移，讓他們在真實的語境中，也能熟練自如地與人交際。語言學習的實用性，也體現(xiàn)在口語教材編寫上。大部分口語教材都是以外國人在中國所需要的實用生活場景為線索，情景會話選取日常社會中最常見的場景，注重引進當代社會生活內(nèi)容，如：寄EMS（特快專遞）、上網(wǎng)、唱卡拉OK等，旨在幫助學習者提高實際生活中的漢語會話能力，熟悉中國的實際生活環(huán)境。第三，情景會話能激發(fā)學生的學習興趣。因為情景會話中設置的情景都是學生熟悉的場景，學生有話可說，有話想說，能激發(fā)學生說的欲望。此外，情景會話要求聲情并貌地表演出來，能滿足學生的表演欲望，他們也因此特別喜歡進行情景會話練習。二 情景會話的運用情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的口語課堂教學需要教師充分地利用和創(chuàng)設情景組織課堂教學，做到教學內(nèi)容情景化。在漢語教學中，創(chuàng)設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現(xiàn)學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)及提高的目標。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。教師應積極為學生學習漢語創(chuàng)設情境， 讓他們在特定的情境中理解每一句漢語的含義，在特定的情境中選擇合適的語句進行交際。通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片、放錄音或多媒體課件等形式進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的情境中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內(nèi)能激發(fā)學生的情感，并由此編排出一段情景會話。我們可以把課堂中常用的情景會話教學分為以下幾類：文字描述式情景會話簡單地說，就是要求學生根據(jù)文字所描述情景進行對話。有些口語教材在練習題中安排了這種題型，那就是根據(jù)情景表演對話。如，有簡單的“你是新來的留學生，你的中國朋友帶你去吃飯”，復雜一些的“利克和勞拉被炒了 魷魚，利克原想去新疆旅游，勞拉想回學校，利克陪她一起上了回天津的火車，他們真的開始了新的生活?！边@是最為簡單、方便、易行的一種情景會話，隨時隨地都可使用的。缺點就是需要學生有較豐富的想像力及編劇能力，適合漢語水平較高的學生。圖片式情景會話教師可根據(jù)課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，或者在網(wǎng)絡上找到相應的圖片，上課時，請學生進行對話。實踐證明，教師設計的圖片是非常有效的，學生可以把所學的東西，在教師指導下，根據(jù)圖片編成對話，鍛煉口語表達和知識運用能力。影音式情景會話在課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1