學(xué)習(xí)考察報告(編輯修改稿)
2025-08-31 15:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有賴于教的導(dǎo)引，它不能脫離教師的教。教學(xué)改革的目的在于提高質(zhì)量。要真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須真正實現(xiàn)教與學(xué)的整合優(yōu)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是要暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。教師在教學(xué)過程中，只有放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過教師的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)作用使學(xué)生掌握知識與技能，才能真正充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價值觀。3．教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和各學(xué)科學(xué)習(xí)方法的交流指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身特點的各學(xué)科學(xué)習(xí)策略。東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求，注重幫助學(xué)生樹立知識體系，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?！爸v學(xué)稿”的實施，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，學(xué)習(xí)過程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問題意識得到了強化?？梢?，只有加強了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研討，才能促進教師探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，逐步養(yǎng)成體現(xiàn)“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”等特點的自主學(xué)習(xí)方式。4．建構(gòu)自主課堂要超越技術(shù)層面的限制。在建構(gòu)自主課堂，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，許多教師只停留在課堂教學(xué)技術(shù)層面的學(xué)習(xí)上，只關(guān)注課堂的操作程序，關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和技巧。這種僅僅停留在技術(shù)層面的認識對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是沒有任何意義的，相反會更加束輔助教師的手腳。東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”不是簡單照搬課程標準中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。“講學(xué)稿”來自認真的備課，它將“集體備課”落到實處，使個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。所以，要真正建構(gòu)自主課堂，不但要進行學(xué)校管理機制的創(chuàng)新、對教師進行個別化指導(dǎo)、加強教師研究和校本教研，而且要堅持不懈地進行課堂教學(xué)的探索、實踐和反思，在不斷創(chuàng)新、超越中實現(xiàn)新的突破。三、向三所學(xué)校學(xué)習(xí)什么我們向三所學(xué)校學(xué)習(xí)，除了要認真學(xué)習(xí)三所名校積累的典型經(jīng)驗外，還可以從以下幾個方面學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)他們堅持改革的勇氣和膽識。學(xué)習(xí)三所學(xué)校最重要的是學(xué)精神、學(xué)境界，學(xué)習(xí)
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