學(xué)習(xí)考察報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 。3．教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。要真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的整合優(yōu)化。要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。這樣的課堂勢必會造成教師獨(dú)霸課堂，忽視學(xué)生的主體地位。洋思中學(xué)學(xué)科集體備課活動，始終是老師們?nèi)珕T參與，積極討論，就像學(xué)生在課堂上一樣認(rèn)真投入。東廬中學(xué)集體備課的模式是：提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用。杜郎口中學(xué)充分關(guān)注后進(jìn)生。杜郎口中學(xué)將黑板書寫空間讓給學(xué)生，擴(kuò)大了學(xué)生的板書量，為“及時(shí)反饋”提供了廣大的空間，讓學(xué)生按照小組展示自己的思維活動的過程，展示信息處理的現(xiàn)狀，展示拓展延伸的內(nèi)容，展示想象的具體內(nèi)容，展示小組的探究設(shè)計(jì)，展示變式訓(xùn)練設(shè)計(jì)。無論是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式中的“展示”時(shí)的“學(xué)生講”，還是洋思初中課堂教學(xué)模式中的“集中學(xué)”和“分散學(xué)”，還是東廬中學(xué)的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，學(xué)生都在老師指導(dǎo)下有計(jì)劃地緊張地做“自己能做的事”。在杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)課里，老師能夠精心設(shè)計(jì)課堂，預(yù)設(shè)課堂情境，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清并拓寬思路，真正以學(xué)生為中心，以教材為載體，以課堂為舞臺。 學(xué)習(xí)考察報(bào)告 勝利教育管理中心教學(xué)研究室 王德剛學(xué)習(xí)考察報(bào)告王德剛我于2009年11月下旬和2010年3月先后隨隊(duì)赴江蘇東廬中學(xué)、洋思中學(xué)和茌平縣杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)考察，現(xiàn)將學(xué)習(xí)考察報(bào)告如下:一、三所學(xué)校課堂教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)三所學(xué)校都強(qiáng)調(diào)按照目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。在三個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式中，都強(qiáng)調(diào)課堂“預(yù)習(xí)”這個(gè)重要環(huán)節(jié)。在東廬中學(xué)里，學(xué)生要自主研讀、自主學(xué)習(xí)教師提前發(fā)下來的講學(xué)稿，并完成講學(xué)稿中的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀部分。從杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)課”和“展示課”，不難發(fā)現(xiàn)“反饋”在課堂中的地位和價(jià)值，課堂反饋時(shí)間明顯擠占了過去教師獨(dú)霸講解的時(shí)間。在關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面，三所學(xué)校都采取了一系列的措施，洋思中學(xué)的“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念和與之配套的一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度、“從初始年級開始抓起”、把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)；東廬中學(xué)的“周周清”等等?！ ∪鶎W(xué)校都注重扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課。洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課一般由本校的業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任（或者骨干教師）主持，一般包括三個(gè)步驟：第一步，檢查教師鉆研教材的情況；第二
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