市場經(jīng)濟下教育公平問題(編輯修改稿)
2024-08-31 15:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 多數(shù)人不愿意去，因此，師資力量也比較薄弱。正如城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差別，城市配的都是較高水平的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師基本都是沒有經(jīng)歷，經(jīng)驗不足的年輕教師或是學歷不高的年長教師。師資力量的差距致使地區(qū)、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡。 。流動人口子女除了大部分在公辦學校借讀外，還有一小部分學生在專為流動人口子弟開辦的簡易學校就讀。大多數(shù)這類學校條件較差甚至很差，師資力量良蕎不齊，無法與一般的公立學校相比。借讀于公辦學校流動人口子女在受教育時，也會受到歧視或不公平對待。 (三)受教育過程不公平 我國教育機會平等的焦點已由“人人都能受教育”轉(zhuǎn)向“人人都能受到良好的教育”。在義務(wù)教育階段，學生受教育過程不平等有如下表現(xiàn): 1在市場經(jīng)濟的影響下，一些教師缺乏師德修養(yǎng)，拉關(guān)系，搞權(quán)錢交易，偏向有錢有權(quán)子女，在任命學生干部、評優(yōu)選優(yōu)及座位安排上。他們依學生家長的權(quán)勢、金錢、關(guān)系而定，關(guān)照有錢有權(quán)子女，學校有什么優(yōu)惠都給這些家庭的子女，疏遠平民子女，歧視貧困家庭子女，職業(yè)道德素質(zhì)很差，以致不能公平、公正、客觀地對待每一位學生，讓每一位學生在教育過程中接受平的教育。 。現(xiàn)代教育采用班級授課制，每一個班級有幾十名學生，教師的期望和關(guān)注會直接影響到學生的學習結(jié)果，在小學低年級更是如此。由于學生的家庭背景、個人的學習態(tài)度與習慣、課堂表現(xiàn)等的差異，教師喜歡的學生，在課堂上回答問題、表現(xiàn)的機會就多，而不被教師喜歡的那些學生則常常被冷落，日久就淪為“差生”。據(jù)有關(guān)調(diào)查，優(yōu)生與差生在課堂上有表現(xiàn)機會之比為10 }10 ，開設(shè)的課程不同，一些學生會喪失對某學科的學習機會。一些資源薄弱學校，不具備開設(shè)九年義務(wù)教育課程計劃的全部課程，他們沒有專門的教室，更不具備語音室和機房，缺少美術(shù)、繪畫設(shè)備與體育器材等，而這些方面的專業(yè)教師更是奇缺，使學生失去學習的機會。 (四)學業(yè)成功機會方面不公平 教育平等和效率的協(xié)調(diào)與均衡，最終體現(xiàn)在受教育者學業(yè)成功的機會方而。在目前，受教育者學業(yè)成功的不平等主要表現(xiàn)在: 。相當一部分家庭讓女孩在家?guī)У苊?、做家?wù)乃至失學，因而當家庭經(jīng)濟窘迫時，首先失學的便是女孩，即使家庭經(jīng)濟條件允許，亦有相當一部分家長，不支持女孩受中等以上教育。在非義務(wù)教育階段，女性入學率隨著教育層次的提高而逐步降低。 。影響學生學業(yè)成功與否的家庭背景主要包括兩個方而:一是學生的家庭出身，這主要由父母的職業(yè)而定。二是家庭的經(jīng)濟條件。由于不同家庭存在知識、經(jīng)濟、社會地位方面的差距，這便在很大程度上造成各階層子女首先在入學機會，尤其在接受高等教育機會上的不平等，出生于知識分子、干部家庭的學生較工人、農(nóng)民子女的入學比例高，那么由此而造成學業(yè)成功的機會也高于出生于工人、農(nóng)民家庭的學生。 。國家教委對6個試點區(qū)進行的流動人口子女就學狀況的調(diào)查表明，未入學的流動適齡兒童中。 市場經(jīng)濟下教育不公平的原因 教育不平等的表現(xiàn)是多種類型的，因而造成教育不平等的原因也是復(fù)雜多樣的，但主要原因有以下兩大方而: (一)教育系統(tǒng)外部的原因 。在影響教育公平的諸因素中，首要的就是經(jīng)濟因素。 改革開放以來，我國經(jīng)濟保持了快速發(fā)展的勢頭，尤其是市場經(jīng)濟的發(fā)展，這使原來存在的差距進一步拉大。 一是地區(qū)間差異拉大。我國在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面，基本采取了梯度推移的發(fā)展戰(zhàn)略。東部沿海地區(qū)依靠自身發(fā)展和固有的地理優(yōu)勢以及國家所給予的明顯優(yōu)惠政策，其經(jīng)濟和社會發(fā)展都取得顯著的成就。但由于運用梯度推移的發(fā)展戰(zhàn)略，在極快地推動東部沿海地區(qū)發(fā)展的同時，也不可避免地拉大了中、西部與東部沿海地區(qū)的差距，從而導致地區(qū)間差距的擴大。在經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀況下，某地區(qū)的教育發(fā)展水平往往是同該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平呈正相關(guān)的。因為在現(xiàn)行教育投資體制下，這種教育投資權(quán)一直下放到鄉(xiāng)，隨著東、中、西部經(jīng)濟發(fā)展水平差距的拉大，教育水平差距必然擴大。 二是城鄉(xiāng)間差距拉大。生產(chǎn)力發(fā)展、市場經(jīng)濟發(fā)展程度不同、社會經(jīng)濟總體發(fā)展不平衡是導致城鄉(xiāng)教育機會不平等的重要原因。如果城鎮(zhèn)居民包括各種福利收入，農(nóng)民扣除各種不合理負擔，實際上的城鄉(xiāng)差距在4至5倍以上。這導致城鄉(xiāng)不同地區(qū)的教育普及率、學齡兒童入學率、鞏固率、輟學率不同。 三是社會不同階層的貧富差距拉大。自中國實行鄧小平的“讓一部分地區(qū)、一部分人先富起來”的政策后，無論是城鎮(zhèn)居民，還是農(nóng)村居民，也無論是在東部、中部，還是在西部，各經(jīng)濟階層在經(jīng)濟收入上都存在著巨大的落差，存在著貧富分化懸殊的兩極。20世紀90年代中期我國居民的貧富分化大大超過70年代末，農(nóng)村的貧富分化高于城市。經(jīng)加權(quán)計算，我國居民最高1/5人群收入平均為最低1/5人群的5倍多。!‘3]在義務(wù)教育階段，一方而私立學校、民辦公助學校等不同類型學校的出現(xiàn)，增加了教育的多樣性和家長的選擇性，而那些“好學校”的高額收費遠遠高于大學收費，上好學校在很大程度上依賴于家長的經(jīng)濟實力，這就強化了社會階層教育的不平等。在非義務(wù)教育階段，由于各類教育收費的不斷增長，許多農(nóng)村和貧困家庭的子女被昂貴的學費拒之于學校門外，他們選擇了輟學。尤其是近來大學收費的年增幅達3000左右，中國大多數(shù)家庭無法承擔。 、地理因素。少數(shù)民族的教育落后在很大程度上與其社會發(fā)展的歷史和自然地理條件直接相關(guān)。我國的少數(shù)民族，由于生產(chǎn)力發(fā)展水平低，教育相當落后。如回族、
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