優(yōu)化提問策略----提高提問實(shí)效(編輯修改稿)
2025-08-31 13:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 面前怒斥調(diào)達(dá)？ 第三種： ?。?）從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？ ?。?）從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？ ?。?）你想對(duì)故事中的王妃和國王分別說些什么？ 《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面頌揚(yáng)九色鹿見義勇為、不圖回報(bào)和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)，另一方面譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、背信棄義的卑劣行為。從以上三種問題設(shè)計(jì)來看，第一、二種問題設(shè)計(jì)，就問點(diǎn)的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準(zhǔn)確、全面地把握課文的重點(diǎn)。第一種問題設(shè)計(jì)，一是把著力點(diǎn)放在調(diào)達(dá)上，顯然沒有準(zhǔn)確全面地把握課文的重點(diǎn)；二是意在揭示調(diào)達(dá)的泄憤心理，似乎要把調(diào)達(dá)背信棄義的責(zé)任推向王妃和國王，從而要為調(diào)達(dá)“平反昭雪，落實(shí)政策”。第二種問題設(shè)計(jì)，只是一味贊揚(yáng)九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點(diǎn)。相比之下，第三種問題設(shè)計(jì)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧到課文的次重點(diǎn)，即對(duì)王妃和國王的評(píng)價(jià)，顯然比第一、二種問題設(shè)計(jì)優(yōu)化了。策略三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡 在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。 作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對(duì)的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有益處。 例如我在教學(xué)《包公審驢》一課時(shí)，讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)你喜歡的人物，很多孩子說喜歡足智多謀的包公，但突然有孩子說喜歡小偷，因?yàn)樗麜?huì)很多計(jì)謀，為了得到那頭漂亮的驢，他動(dòng)用了很多智謀：例如，他為了避免被別人發(fā)現(xiàn)，沒有直接去偸驢，而是把驢掉包；為了不引起主人的懷疑，他給驢還帶了原來的轡頭和鞍蹬。生對(duì)文本的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)，我為了尊重學(xué)生的多元解讀還點(diǎn)頭默許：“你真有自己的想法”。而接
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1