【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與開(kāi)發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？二、提高教師提問(wèn)的有效性（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問(wèn)：“蘿卜地里有多少個(gè)蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問(wèn)有問(wèn)題，馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個(gè)蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問(wèn)后，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。② 可接受性。提問(wèn)應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過(guò)哪些顏色的花？”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問(wèn)題。③ 趣味性。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂?wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。④系統(tǒng)性提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語(yǔ)言活動(dòng)“小魚(yú)游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？（答案：一條小魚(yú)，河水）；其次是提理解性問(wèn)題：“一天小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出孤單不快樂(lè)。圖片上再貼上一條小魚(yú)，提問(wèn)：“兩條小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“三條小魚(yú)呢？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們?cè)谝黄鹩螒颉⑼嫠５目鞓?lè)。減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。3．避免毫無(wú)線索的提問(wèn)有老師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)??？”這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。（二）要注意問(wèn)題的廣度，使提問(wèn)能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳獙?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。（三）提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充分想象。教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時(shí)，教師提問(wèn)：“黑黑的屋子里會(huì)是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門(mén)，說(shuō)出了很多自己的想法。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最終找到答案。特別是在講故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)，為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。（四）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。可見(jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰(shuí)》的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒“你們家有幾口人??？都有誰(shuí)??？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我?！庇谑堑诙€(gè)幼兒也說(shuō) “我家也有三口人?！敝竺總€(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問(wèn)道：“你們家里沒(méi)有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長(zhǎng)輩哦！是誰(shuí)呢？”幼兒真的會(huì)說(shuō)出有爺爺、奶奶哦！這時(shí)如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)中有效提問(wèn)的核心，感受有效提問(wèn)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問(wèn)的有效性，做個(gè)“善問(wèn)”的教師。“善問(wèn)”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問(wèn)，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探究初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探究摘要：課堂提問(wèn)是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問(wèn)，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，提高能力；然而實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題。要提問(wèn)有效，應(yīng)努力做到縱觀全局，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營(yíng)造寬松的氣氛，切合實(shí)際，面向全體，注意提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，并要能拓展提問(wèn)，延伸課堂，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大價(jià)值。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；高效課堂著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，??智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！被瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是學(xué)生，而如何讓這位主角完全投入到學(xué)習(xí)中去，還需教師的引導(dǎo)。而提問(wèn)就是教學(xué)課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，它既能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極探求知識(shí)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。因此好的課堂提問(wèn)就是一種教學(xué)藝術(shù)。一、有效提問(wèn)的涵義有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，通過(guò)師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解。有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)提出記憶性的問(wèn)題。比如在上課時(shí)要對(duì)前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，以“金屬的性質(zhì)”一課為例，如果老師問(wèn)：“金屬的活動(dòng)順序是怎么排列的？”學(xué)生往往是將課本上的原文重復(fù)一遍，但這并不表示他已經(jīng)掌握了金屬活動(dòng)順序的意義和作用。所以不如將問(wèn)題改成：“比較金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些方法？”這樣，學(xué)生就不只是簡(jiǎn)單的背誦，而是通過(guò)自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行講述，提出不同的比較方法，這樣就能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。那么老師可以通過(guò)他的回答來(lái)關(guān)注他對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。二、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀如今，課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起廣大教育工作者的足夠重視。教學(xué)