不拘一格教識字——新課程理念下的識字教學(編輯修改稿)
2025-08-31 13:04 本頁面
【文章內容簡介】 識了30個名字，隨著早讀的下課鈴聲，教室里傳出一片意猶未盡的嘆息聲。 上面的案例中，老師針對剛入學的小學生想了解同學，認識同學姓名的好奇心，以及想讓自己的名字進“表揚欄”的榮譽感的需要，指導學生用20分鐘時間認了30個同學的名字。心理學家指出：需要是人個性積極性的源泉，是人的行動活動的基本動力?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語）上述案例，正是從學生的需要出發(fā)，利用他們的好奇心、榮譽感，激起他們的識字愿望，誘導孩子們積極主動地去認識漢字。 2．讓學生自主選擇學習內容 在一次聽課中，老師用小黑板出示了課文后面生字表中的生字，讓學生進行認讀、識記。坐在我旁邊的一位學生嘀咕道：“‘姝、旬、號’三個字我早就認識了?！蔽衣牶笥X得納悶，難道編書的專家和教書的老師都錯了嗎？課后我就問那位學生：“你怎么早就認識這三個字的？”學生答：“我媽媽叫‘楊姝’上次我寫錯了她的名字，后來我查了字典就認識了‘殊’與‘姝’兩個字，而且知道它們的區(qū)別；至于‘旬’和‘號’我們在數(shù)學應用題中早就見過了。我還知道一個月有三旬，分為上旬、中旬和下旬?！睙o須懷疑，該生早已牢固的掌握了這幾個所謂的生字，至于后來課堂上對這幾個生字的教學，對他來說確實顯得有些多余。 所謂生字，是指不認識的字。那么，是不是生字，應由學生說了算。每個學生因為生活的環(huán)境，受到的教育，接受能力等諸多因素的不同，學習的現(xiàn)狀并非一致，生字的內容也絕不可能完全一致?！稑藴省分赋觯簩W生是學習與發(fā)展的主體。語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。鑒于此，筆者認為，只有課文中那些學生確實不認識的字才是生字，那才是教學中真正該花時間去研究掌握規(guī)律的，而那些被專家列出的生字，老師應根據(jù)學生的實際情況加以篩選。以后，我在教學中調整了生字教學的思路，給學生以足夠的自主權，在確定課文的生字時，再不以文后的生字表為唯一標準，而是由學生說了算。學生可以根據(jù)自己的實際情況對生字表中的內容進行篩選、舍取，若需要增補，可在生字表后續(xù)加。現(xiàn)在，打開我班學生的語文課本，可以看到，幾乎每個學生的生字表后都續(xù)加了不同的字，真可謂：豐富多彩，充滿個性。事實證明，讓學生自主選擇學習內容，用自己喜歡的方式識記生字
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