不拘一格教識(shí)字——新課程理念下的識(shí)字教學(xué)(編輯修改稿)
2024-08-31 13:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)了30個(gè)名字，隨著早讀的下課鈴聲，教室里傳出一片意猶未盡的嘆息聲。 上面的案例中，老師針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生想了解同學(xué)，認(rèn)識(shí)同學(xué)姓名的好奇心，以及想讓自己的名字進(jìn)“表?yè)P(yáng)欄”的榮譽(yù)感的需要，指導(dǎo)學(xué)生用20分鐘時(shí)間認(rèn)了30個(gè)同學(xué)的名字。心理學(xué)家指出：需要是人個(gè)性積極性的源泉，是人的行動(dòng)活動(dòng)的基本動(dòng)力?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）上述案例，正是從學(xué)生的需要出發(fā)，利用他們的好奇心、榮譽(yù)感，激起他們的識(shí)字愿望，誘導(dǎo)孩子們積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字。 2．讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 在一次聽(tīng)課中，老師用小黑板出示了課文后面生字表中的生字，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀、識(shí)記。坐在我旁邊的一位學(xué)生嘀咕道：“‘姝、旬、號(hào)’三個(gè)字我早就認(rèn)識(shí)了?！蔽衣?tīng)后覺(jué)得納悶，難道編書的專家和教書的老師都錯(cuò)了嗎？課后我就問(wèn)那位學(xué)生：“你怎么早就認(rèn)識(shí)這三個(gè)字的？”學(xué)生答：“我媽媽叫‘楊姝’上次我寫錯(cuò)了她的名字，后來(lái)我查了字典就認(rèn)識(shí)了‘殊’與‘姝’兩個(gè)字，而且知道它們的區(qū)別；至于‘旬’和‘號(hào)’我們?cè)跀?shù)學(xué)應(yīng)用題中早就見(jiàn)過(guò)了。我還知道一個(gè)月有三旬，分為上旬、中旬和下旬?！睙o(wú)須懷疑，該生早已牢固的掌握了這幾個(gè)所謂的生字，至于后來(lái)課堂上對(duì)這幾個(gè)生字的教學(xué)，對(duì)他來(lái)說(shuō)確實(shí)顯得有些多余。 所謂生字，是指不認(rèn)識(shí)的字。那么，是不是生字，應(yīng)由學(xué)生說(shuō)了算。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯畹沫h(huán)境，受到的教育，接受能力等諸多因素的不同，學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并非一致，生字的內(nèi)容也絕不可能完全一致?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。鑒于此，筆者認(rèn)為，只有課文中那些學(xué)生確實(shí)不認(rèn)識(shí)的字才是生字，那才是教學(xué)中真正該花時(shí)間去研究掌握規(guī)律的，而那些被專家列出的生字，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以篩選。以后，我在教學(xué)中調(diào)整了生字教學(xué)的思路，給學(xué)生以足夠的自主權(quán)，在確定課文的生字時(shí)，再不以文后的生字表為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是由學(xué)生說(shuō)了算。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)生字表中的內(nèi)容進(jìn)行篩選、舍取，若需要增補(bǔ)，可在生字表后續(xù)加。現(xiàn)在，打開(kāi)我班學(xué)生的語(yǔ)文課本，可以看到，幾乎每個(gè)學(xué)生的生字表后都續(xù)加了不同的字，真可謂：豐富多彩，充滿個(gè)性。事實(shí)證明，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，用自己喜歡的方式識(shí)記生字
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