【文章內容簡介】 比例（%）普通本科 19272 普通專科 1732 留學生 77 總計 21081 1004．本科生源質量2022 年我校面向全國 30 個省、直轄市、自治區(qū)計劃招生 5570 人，其中山東省計劃招生 3658 人，占全部計劃的 %；其他 29 個省市計劃招生 1912人，占全部計劃的 %。 （見表 2 全國各省、市、自治區(qū)招生計劃分布情況）表 2 全國各省、市、自治區(qū)招生計劃分布情況省份 人數(shù) 比例（%） 省份 人數(shù) 比例（%）山東 3658 四川 60 7 / 37安徽 180 貴州 60 河南 130 云南 60 吉林 120 陜西 50 湖北 110 江蘇 50 山西 110 福建 50 河北 100 天津 40 黑龍江 100 重慶 40 內蒙古 90 寧夏 30 湖南 80 廣東 20 遼寧 80 廣西 20 甘肅 80 海南 20 新疆 70 青海 20 江西 70 北京 6 浙江 60 上海 6 本科二批的第一志愿率在大多省份是 100%，從全國范圍看生源比較充足并保持了較好的生源質量。 （見表 3 各省本科二批一志愿統(tǒng)計）表 3 各省本科二批一志愿率統(tǒng)計省份 文科一志愿 率(%) 理科一志愿 率(%) 省份 文科一志愿 率(%) 理科一志愿 率(%)山東 100 100 陜西 100 100寧夏 100 100 江蘇 100 100云南 100 100 廣東 100 100內蒙古 100 100 貴州 100 100四川 100 100 廣西 100 100河北 100 100 新疆（統(tǒng)招） 100 100浙江 100 100 湖南 100 100天津 100 100 上海 100安徽 100% 100% 北京 % 0%江西 100% 100% 湖北 100% %福建 100% 100% 重慶 % 100%山西 100% 100% 青海 100% %海南 100% 100% 黑龍江 100% %吉林 100% 100% 遼寧 % %河南 100% 100% 甘肅 100% %注：一志愿率＝第一志愿投檔數(shù) / 計劃招生人數(shù) （一志愿率大于 100%的按 100%計）5．體質測試達標率2022 年參加國家體質健康標準測試的人數(shù)合計 16269 人，及格人數(shù) 8375人，良好人數(shù) 7069 人，優(yōu)秀人數(shù) 142 人，合格率為 %，良好率為%。2022 屆本科畢業(yè)生測試人數(shù) 3401 人，合格率為 %，良好率為%。8 / 37二、師資與教學條件（一）師資情況1．師資隊伍整體現(xiàn)狀現(xiàn)有專任教師 898 人，占全校教職工總數(shù)的 %。生師比為：1。 （見表 4 專任教師職稱結構情況）表 4 專任教師職稱結構情況職稱 正高 副高 中級 初級人數(shù) 113 266 471 48比例 % % % %目前，我校教師數(shù)量能夠滿足學校正常教學的需要。且職稱結構相對比較合理，現(xiàn)有正高職稱的專任教師 113 人，占專任教師總人數(shù)的 %，副高職稱的專任教師 266 人，占專任教師總人數(shù)的 %，中級職稱的專任教師 471 人，占專任教師總人數(shù)的 %，初級職稱的專任教師 48 人，占專任教師總人數(shù)的%。 （見表 5 專任教師學歷結構情況）表 5 專任教師學歷結構情況學歷 博士 碩士 本科 ?？迫藬?shù) 201 524 166 7比例 % % % %我校高度重視人才引進工作、不斷加強對師資隊伍的建設使我校師資隊伍總體呈現(xiàn)良好態(tài)勢，數(shù)量充足，并且學歷學位層次已達到較高水平?，F(xiàn)有博士學歷的專任教師 201 人，占專任教師總人數(shù)的 %，碩士學歷的專任教師 524人，占專任教師總人數(shù)的 %，本科學歷的專任教師 166 人，占專任教師總人數(shù)的 %，?？茖W歷的專任教師 7 人，占專任教師總人數(shù)的 %。年齡結構。%，構成了教師隊伍的絕對主體，他們基礎扎實，年富力強，具有較大發(fā)展?jié)摿?。各年齡段教師數(shù)量均有增加，青年教師比例略有下降，中年教師比例有所增加，年齡斷層正在消除，師資隊伍充滿活力。其中，%，仍是教師隊伍建設的重點。 （見圖2 教師年齡結構）35歲以下%3645歲%4654歲%55歲以上%9 / 37圖 2 教師年齡結構2．師資隊伍建設思路師資隊伍建設，一直是學校長抓不懈的一項工作?；仡櫧鼛啄辏瑢W校在梯隊建設、引進教師數(shù)量、學歷學位提高、青年教師培訓等方面做了許多工作，采取了一系列有效措施，使得學校順利渡過了擴招帶來的缺編難關、形成了結構較為合理數(shù)量充足的師資隊伍。從教學和科學研究的實際情況看，他們當中已有不少人成長為學科帶頭人或學術骨干，其中，擁有享受國務院特殊津貼專家 4 人，山東省有突出貢獻的中青年專家 6 人，煙臺市有突出貢獻的中青年專家 3 人，全國優(yōu)秀教師 2 人，2022 年山東省高等學校首席專家 2 人，山東省教學名師、山東高校十大優(yōu)秀教師等 20 名，已經(jīng)成為學校教學及科學研究的中堅力量。面對未來高等教育形勢的變化和發(fā)展，積極采取措施，抓住機遇，應對挑戰(zhàn)：我們要把教師隊伍建設作為戰(zhàn)略任務，青年教師的培養(yǎng)作為戰(zhàn)略重點，堅持五湖四海引進人才，千方百計培養(yǎng)人才，各得其所用好人才，積極營造教書光榮、創(chuàng)造偉大、知識崇高、人才寶貴的良好環(huán)境，造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質人才隊伍。3．主講教師 學校建立主講教師準入制度，對新進人員進行崗前培訓。建立青年教師培養(yǎng)制度，并指定 12 名具有副高以上職稱的導師對其進行指導，幫助其提高教學水平，嚴格執(zhí)行新進人員和新開課人員試講制度，嚴把教學準入關。2022 年符合崗位資格的主講教師共 808 人，占專任教師總數(shù) %。4．教授承擔本科課程情況學校堅持教授上講臺為本科生授課制度，并規(guī)定最低教學工作量，進行年度考核。2022 年度 106 名教授承擔了本科教學工作，占全校教授總人數(shù)的%，開設了 306 門課程，22385 學時，占全校上課總學時的 %。10 / 37（二）教學條件1．教學經(jīng)費 學校堅持財務資金預算向教學一線傾斜，優(yōu)先保障本科教學經(jīng)費投入。2022 年共投入教學經(jīng)費 萬元，占總收入的 %，占學費收入的%。2022 年本科教學專項經(jīng)費 萬元；本科教學運行費 萬元,生均本科教學日常運行支出 元；實習實驗室設備經(jīng)費 萬元，生均本科實驗經(jīng)費 元，生均本科實習經(jīng)費 元。2．教學用房 根據(jù) 2022 年 12 月 17 日《高等教育基層統(tǒng)計報表》 ，學校占地面積931542㎡。 （見表 6 教學科研及輔助用房面積及生均占有面積）表 6 教學科研、行政用房面積及生均占有面積(單位：平方米)使用類別 建筑面積 生均面積一、教學科研及輔助用房 182,767 117,377 21,34實習場所 27,508 3,275 9,000 4,259二、行政辦公用房 12,524三、生活用房 194,712（公寓） 148,537 21,487（公寓） 11,148 700 12,840合計 390,0033．儀器設備 截止 2022 年 12 月底，學校固定資產(chǎn)總額達到 億元，其中教學科研儀器設備 萬元，生均達到 元。2022 年新增教學科研儀器設備11 / 374573 臺件，總值 萬元。4．圖書資料 截至 2022 年 8 月，館藏紙質文獻 萬冊，生均 冊。2022 年采購紙質圖書 萬冊，生均 冊；訂購中文期刊 1425 種，外文期刊 34 種；館藏電子圖書 94 萬種（冊），可利用電子期刊 萬種。2022 年新增電子圖書 萬種（冊）；中外文數(shù)據(jù)庫 31 個，2022 年新增文獻數(shù)據(jù)庫 3 個；數(shù)字化文獻資源總容量達 6TB；全年到館讀者 萬人次，紙質圖書借還量達 萬冊。圖書館網(wǎng)頁訪問量 萬人次。5．信息資源 學校校園網(wǎng)實現(xiàn)全面覆蓋，校園網(wǎng)均采用 3 層樹狀拓撲結構，教學辦公區(qū)采用萬兆樓宇、千兆樓層、百兆桌面。核心層采用 1 臺 CISCO6509E 和 1 臺H3C9508 交換機作冗余備份，匯聚層采用 8 臺 H3C5508 數(shù)據(jù)中心級交換機作虛擬化集群，出口采用萬兆骨干網(wǎng)防火墻，同時配置流控、入侵檢測、SSL、VPN等設備，全方位保障校園網(wǎng)絡安全。校園網(wǎng)存儲設備容量已達 60TB。校園網(wǎng)科學整合各種網(wǎng)絡資源，建設了網(wǎng)絡教學應用平臺、圖書館信息系統(tǒng)、辦公自動化（OA）系統(tǒng)、在教學、科研、管理、服務社會等方面提供了卓有成效的信息化服務。三、教學建設與改革我校教學工作以培養(yǎng)具有新儒商精神的高素質應用型人才為目標，以本科教學工程項目為抓手，加強教學基本建設；以能力培養(yǎng)為核心，開展課堂教學改革；推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力（一）教學建設1．專業(yè)建設 學校共有本科專業(yè) 47 個，其中國家級特色專業(yè) 1 個，省級特色專業(yè) 8 個。（見附件 2） 。以經(jīng)濟、管理學科為主，經(jīng)、管、法、文、理、工六個學科門類相互支撐、協(xié)調發(fā)展的、多科性有特色財經(jīng)類高等院校的辦學格局進一步得到鞏固。學校在學科專業(yè)建設上不貪大求全，不盲目跟風，而是緊緊圍繞商科特色的培育，科學優(yōu)化學科專業(yè)設置，努力形成以商科為主體的學科專業(yè)結構。2．課程建設 2022 年，學校修訂人才培養(yǎng)方案，基本形成了通識教育、學科基礎理論教12 / 37育、專業(yè)教育、實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂第三課堂五大課程體系框架，課程結構得到了改善。適應人才培養(yǎng)方案改革的要求，加大課程群建設力度，整合課程內容，形成本專業(yè)和跨專業(yè)兩類優(yōu)質課程群，減少專業(yè)課程門數(shù)，避免出現(xiàn)重復性課程內容。增加學生自主學習、合作學習、研究性學習課程門數(shù)。加快校企合作步伐，我校所有專業(yè)均應依托行業(yè)設置由業(yè)界承擔的課程。改革課程教學大綱標準，發(fā)揮教學大綱對學生學習與預習的指導作用，完善課程教學大綱編制工作，學生能夠利用學校網(wǎng)絡平臺獲取教學大綱。2022 年學校啟動了精品課程建設工程，頒布了《山東工商學院精品課程建設實施方案》，并于 2022 年對這一方案進行了修訂,明確精品課程建設的指導思想、建設目標、建設標準和申報條件。目前，學?，F(xiàn)有國家級精品課程 1 門，國家級雙語教學示范課程 1 門，省級精品課程 32 門，校級精品課程 86 門（見附件 2） 。這對帶動其它課程的改革和質量提高，整體優(yōu)化學校課程質量起到了重要作用。3．教材建設 學校建立了嚴密的教材建設管理制度，出臺了《山東工商學院教材建設管理規(guī)定》 ，明確了“以選為主，自編為輔，主要編寫輔助課程教材、輔助教材（如案例集、習題集等）或填補我國空白具有明顯特色的教材”的教材建設總體思路。對教材建設規(guī)劃、教材編寫質量、教材編審人員、教材建設基金及其使用、教材出版發(fā)行等相關工作進行了明確地規(guī)定。建立了學院自編講義審查制度和專家評審制度。對優(yōu)秀講義給予立項出版資助；對取得國家級、省部級立項的教材，給予配套經(jīng)費資助；對獲得國家級、省部級、校級優(yōu)秀教材進行獎勵。這些措施保證了教材的選用質量，提高了師生教材使用的滿意度，激發(fā)了教師編寫教材的積極性和質量，從 2022 年 1 月到 2022 年 12 月，我校教師編著各類教材 36 本，其中列入“十一五”國家級規(guī)劃教材 3 部。學校新注入教材建設基金 10 萬元，制定校十二五教材建設規(guī)劃及年度教材出版計劃，改選了校教材建設委員會成員，更好更有效的發(fā)揮其作用，合理運用有限的資金出版最需要的教材，資助出版了 18 種教材，鼓勵調動了教師編寫教材的積極性。4．教學改革項目通過學校立項資助和自籌經(jīng)費等方式，鼓勵各院（部）及有關單位積極進行教學研究。2022 年立項山東省高等學校教學改革項目 11 項,9 項項目順利完13 / 37成了結項驗收和成果鑒定。2022 年立項校級教研項目 52 項,65 項項目完成結題驗收。（見附件 2）（二）教育教學改革1．人才培養(yǎng)方案特點2022 年制定《山東工商學院關于修訂人才培養(yǎng)方案的意見》 ，對 44 個本科專業(yè)、9 個?？茖I(yè)等不同辦學模式和方向的人才培養(yǎng)方案進行了修訂和完善。2022 年版培養(yǎng)方案具有以下特點：第一是堅持準確定位，突出特色，將專業(yè)建設與學科建設緊密結合，凝練各專業(yè)人才培養(yǎng)特色，開設貫穿四年的專業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)；第二是根據(jù)社會發(fā)展和學校辦學定位及特色要求，增加《中外文化經(jīng)典導讀》等 22 門通識教育核心課程，第三是重視實踐教學環(huán)節(jié)，明確人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)學分（學時）數(shù)量要求，各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時），人文社會科學類專業(yè)不少于總學分（學時）的 20%，理工類專業(yè)一般不少于總學分（學時）的 30%。2．課堂教學改革在課堂教學中落實高素質應用型人才培養(yǎng)模式，課堂教學過程中體現(xiàn)“知識、能力、素質”三者均衡，加強課堂教學組織設計，實現(xiàn)四個轉型。一是教學目標上，培養(yǎng)學生以運用綜合知識解決現(xiàn)實世界問題為核心的發(fā)散思維和橫向思維，實現(xiàn)由知識傳授向能力培養(yǎng)轉變；二是學生學習上，以問題為學習起點，先問題，后內容，學生的學習內容是以問題為主軸進行課堂教學設計，從依靠教師向自主學習轉變；三是教師課堂教學由自我思維延伸到學生群體思維，教師是整個教學過程的組織者、參與者、指導者，教學主體從“以教為主”向“以學為主”轉變；四是不斷減少授課時間，增加研討時間和自主學習時間，教學方式從“以授為主”向“以導為主”轉變，回歸教學活動以學生能力