幼兒閱讀活動設(shè)計與活動目標(biāo)(編輯修改稿)
2025-08-28 19:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 用語氣、體態(tài)和手勢引導(dǎo)幼兒注意動詞。提問：母雞蘿絲都去過哪些地方?(院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。)提問：它是怎么來到這些地方的?你看到了哪些動作?(走過、繞過、越過、穿過、鉆過。)師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會發(fā)生什么事呢?快去書里找找吧13．引導(dǎo)幼兒自主閱讀、發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂趣。提問：你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么?發(fā)生了什么事?你能講講自己感到最可笑的那頁故事嗎?先請個別幼兒在集體面前講講自己最喜歡的一頁故事，再讓幼兒以小組形式互相講述、交流。鼓勵幼兒大膽講述圖書部分內(nèi)容，教師根據(jù)幼兒的講述引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，幫助幼兒正確理解故事內(nèi)容。師幼共同閱讀，加深理解。師：老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發(fā)生的故事，好嗎?講完后引導(dǎo)幼兒給這個故事起個新名字。活動延伸可以和孩子繼續(xù)討論：你喜歡這個故事嗎?這是一只什么樣的母雞?什么樣的狐貍?讓孩子體會并描述母雞和狐貍的性格特點。還可以引導(dǎo)幼兒表演這個故事?；顒臃此紝τ谶@個活動，我們在不同的平行班進(jìn)行了多次的教學(xué)和調(diào)整。第一次活動之后，教師和孩子都有種很“累”的感覺。首先，教師展開圖片學(xué)習(xí)動詞就占了半節(jié)課的時間，然后教師又試圖把所有的閱讀活動的目標(biāo)都展示出來。整節(jié)課幼兒都被教師“牽著鼻子走”，結(jié)果使幼兒對圖書的興趣沒有老師預(yù)計的那么濃厚，教學(xué)重點不突出。這時我們意識到，不可能只通過一次閱讀活動就達(dá)到所有的目標(biāo)，應(yīng)該在若干個活動中分別體現(xiàn)出來。針對第一次活動出現(xiàn)的問題，我首先將開始部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語言和語氣節(jié)奏的暗示，帶動幼兒積極地模仿動作、學(xué)習(xí)詞語，結(jié)果幼兒很快就掌握了動詞的學(xué)習(xí)。其次，我將幼兒自主閱讀作為活動的重點。在第二次自主閱讀后的講述活動中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的理解是受各自閱讀水平所制約的。有的幼兒能聯(lián)系前后書頁的因果關(guān)系，明白事情發(fā)展的原因；而有的幼兒只能觀察單幅畫面的內(nèi)容，無法正確理解故事。而幼兒閱讀理解水平是受多方面因素影響的，如幼兒年齡、性別、認(rèn)知能力、智力水平、生活環(huán)境等等。所以在第三次活動中我將此環(huán)節(jié)調(diào)整為自主閱讀后分小組講述。這樣，幼兒產(chǎn)生理解錯誤時可尋求同伴的支持，教師也可以輪流參與到幼兒中去，幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。為了解決集體閱讀時幼兒一味跟讀的現(xiàn)象，我采取與幼兒分角色講述的方法，讓幼兒講述出狐貍發(fā)生的故事，幼兒的積極性一下就提高了．充分體驗了不同角色心理的變化，也體驗了書面語言和口頭語言的轉(zhuǎn)化。課題二：早期閱讀教育活動基本結(jié)構(gòu)（2課時）教學(xué)過程：一、早期閱讀活動的形式早期閱讀教育活動有多種形式，教師在組織閱讀活動時應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況選擇合適的內(nèi)容和形式。常見的閱讀活動形式如下：幼兒園閱讀教育活動 班級圖書角閱讀活動；教師組織的專門的閱讀活動；一日生活中滲透閱讀因素的活動；利用社會、自然環(huán)境的閱讀活動；閱覽中心的閱讀活動；幼兒自發(fā)性的閱讀活動。家庭閱讀教育活動 親子閱讀活動；鄰里間交往性閱讀活動；家庭外出的郊游；參觀性閱讀活動。利用社會教育資源的閱讀活動 社區(qū)閱讀活動；圖書館閱讀活動；隨機(jī)性閱讀活動（商標(biāo)、廣告、標(biāo)志、新聞、報刊）；視聽閱讀活動。二、早期閱讀活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)(一)閱讀前準(zhǔn)備性活動 教師在指導(dǎo)這個階段活動時應(yīng)注意：第一，閱讀前準(zhǔn)備性活動只是為正式閱湊做好鋪墊，它并不能代替正式的閱讀活動。因此．只要兒童對閱讀內(nèi)容有一個大概的了解就可以了，絕對不要讓他們對圖書的內(nèi)容過于熟悉，否則兒童在正式閱讀時就會對圖書失去興趣，影響正式閱讀活動的質(zhì)量；第二，準(zhǔn)備活動中可以讓兒童從頭到尾翻看圖書一兩遍，或讓他們邊看邊講述圖書的內(nèi)容；第三，對兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示。 (二)兒童自由閱讀 這是正式閱讀活動的第一個階段。如前所述，閱讀活動適合于個別化教學(xué)，因此每次閱讀活動時兒童的人數(shù)不宜過多，一般是班級人數(shù)的一半以下，以便于教師對每個兒童的個別指導(dǎo)。 教師在指導(dǎo)這個階段時應(yīng)注意：第一、與前一個階段不同的是，這個階段教師在指導(dǎo)時要用提問方式引導(dǎo)兒童的思路，教師要向他們提一些問題，使他們能帶著問題邊思考邊閱讀，這些問題具有啟發(fā)性，因此對兒童在理解或解決圖書內(nèi)容中的重點和難點有一定的幫助；第二，在教師巡回指導(dǎo)時，要注意觀察每個兒童的表現(xiàn)。(三)師生共同閱讀 這是閱讀活動的一個重要步驟。這個步驟又可以分為以下幾個階段： 1．師生一起閱讀，了解和理解圖書大致內(nèi)容 2．圍繞閱讀重點開展活動 3．歸納圖書內(nèi)容 當(dāng)兒童對圖書的主要內(nèi)容有深入的理解后，教師要鼓勵兒童將主要內(nèi)容總結(jié)、歸納出來，從而鞏固、消化所學(xué)的內(nèi)容。歸納圖書內(nèi)容，可以有以下三種形式： (1)一句話歸納法。這種形式要求兒童用一句話將圖書的主要內(nèi)容總結(jié)出來。 (2)一段話歸納法。這種形式要求兒童用一段話將故事的主要內(nèi)容講述出來。 (3)圖書命名法。要求兒童用簡練的詞或短句給圖書起個名字，實際上是讓兒童學(xué)習(xí)歸納圖書內(nèi)容的主題。 師生共同閱讀是閱讀活動中的重點內(nèi)容，教師在指導(dǎo)時要把握好以下兩個方面的問題：第一，這個階段提問使用的頻率較高，因此教師要謹(jǐn)慎對待提問法的使用，以免掉入一問一答的俗套中；第二，在這個階段，教師在指導(dǎo)不同年齡的兒童進(jìn)行閱讀時其側(cè)重點應(yīng)有所不同。(四)兒童講述閱讀的主要內(nèi)容這個階段是兒童將所理解的圖書內(nèi)容以口頭語言的形式表達(dá)出來，它是兒童將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的階段，因此也是閱讀活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。兒童可以在小組內(nèi)自由講述，可以在集體中講述，也可以同伴問合作講述。教師在指導(dǎo)這個階段時應(yīng)注意：第一，兒童講述的內(nèi)容是他們經(jīng)過思維的加工后所理解的圖書的主要內(nèi)容，因此只要他們基本上將圖書的主要內(nèi)容講述出來就可以了，而不必就每個畫面進(jìn)行反復(fù)的斟酌，反復(fù)的認(rèn)知，否則勢必會降低兒童對閱讀的興趣。與此同時，教師還要鼓勵兒童大膽想像，將與情節(jié)有關(guān)的人物、動作、對話和內(nèi)心體驗講述出來，當(dāng)然這并不是要求兒童用規(guī)范的語言將每個畫面的意思都徹底講清楚，而是培養(yǎng)兒童圍繞
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