幼兒閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)目標(biāo)(編輯修改稿)
2025-08-28 19:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 用語(yǔ)氣、體態(tài)和手勢(shì)引導(dǎo)幼兒注意動(dòng)詞。提問(wèn)：母雞蘿絲都去過(guò)哪些地方?(院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。)提問(wèn)：它是怎么來(lái)到這些地方的?你看到了哪些動(dòng)作?(走過(guò)、繞過(guò)、越過(guò)、穿過(guò)、鉆過(guò)。)師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會(huì)發(fā)生什么事呢?快去書(shū)里找找吧13．引導(dǎo)幼兒自主閱讀、發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中的樂(lè)趣。提問(wèn)：你們看完書(shū)為什么都笑了呢？看到了什么?發(fā)生了什么事?你能講講自己感到最可笑的那頁(yè)故事嗎?先請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講講自己最喜歡的一頁(yè)故事，再讓幼兒以小組形式互相講述、交流。鼓勵(lì)幼兒大膽講述圖書(shū)部分內(nèi)容，教師根據(jù)幼兒的講述引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，幫助幼兒正確理解故事內(nèi)容。師幼共同閱讀，加深理解。師：老師來(lái)講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來(lái)講狐貍發(fā)生的故事，好嗎?講完后引導(dǎo)幼兒給這個(gè)故事起個(gè)新名字?；顒?dòng)延伸可以和孩子繼續(xù)討論：你喜歡這個(gè)故事嗎?這是一只什么樣的母雞?什么樣的狐貍?讓孩子體會(huì)并描述母雞和狐貍的性格特點(diǎn)。還可以引導(dǎo)幼兒表演這個(gè)故事?；顒?dòng)反思對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，我們?cè)诓煌钠叫邪噙M(jìn)行了多次的教學(xué)和調(diào)整。第一次活動(dòng)之后，教師和孩子都有種很“累”的感覺(jué)。首先，教師展開(kāi)圖片學(xué)習(xí)動(dòng)詞就占了半節(jié)課的時(shí)間，然后教師又試圖把所有的閱讀活動(dòng)的目標(biāo)都展示出來(lái)。整節(jié)課幼兒都被教師“牽著鼻子走”，結(jié)果使幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣沒(méi)有老師預(yù)計(jì)的那么濃厚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。這時(shí)我們意識(shí)到，不可能只通過(guò)一次閱讀活動(dòng)就達(dá)到所有的目標(biāo)，應(yīng)該在若干個(gè)活動(dòng)中分別體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題，我首先將開(kāi)始部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣節(jié)奏的暗示，帶動(dòng)幼兒積極地模仿動(dòng)作、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，結(jié)果幼兒很快就掌握了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。其次，我將幼兒自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。在第二次自主閱讀后的講述活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書(shū)的理解是受各自閱讀水平所制約的。有的幼兒能聯(lián)系前后書(shū)頁(yè)的因果關(guān)系，明白事情發(fā)展的原因；而有的幼兒只能觀察單幅畫(huà)面的內(nèi)容，無(wú)法正確理解故事。而幼兒閱讀理解水平是受多方面因素影響的，如幼兒年齡、性別、認(rèn)知能力、智力水平、生活環(huán)境等等。所以在第三次活動(dòng)中我將此環(huán)節(jié)調(diào)整為自主閱讀后分小組講述。這樣，幼兒產(chǎn)生理解錯(cuò)誤時(shí)可尋求同伴的支持，教師也可以輪流參與到幼兒中去，幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。為了解決集體閱讀時(shí)幼兒一味跟讀的現(xiàn)象，我采取與幼兒分角色講述的方法，讓幼兒講述出狐貍發(fā)生的故事，幼兒的積極性一下就提高了．充分體驗(yàn)了不同角色心理的變化，也體驗(yàn)了書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。課題二：早期閱讀教育活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)（2課時(shí)）教學(xué)過(guò)程：一、早期閱讀活動(dòng)的形式早期閱讀教育活動(dòng)有多種形式，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況選擇合適的內(nèi)容和形式。常見(jiàn)的閱讀活動(dòng)形式如下：幼兒園閱讀教育活動(dòng) 班級(jí)圖書(shū)角閱讀活動(dòng)；教師組織的專門的閱讀活動(dòng)；一日生活中滲透閱讀因素的活動(dòng)；利用社會(huì)、自然環(huán)境的閱讀活動(dòng)；閱覽中心的閱讀活動(dòng)；幼兒自發(fā)性的閱讀活動(dòng)。家庭閱讀教育活動(dòng) 親子閱讀活動(dòng)；鄰里間交往性閱讀活動(dòng)；家庭外出的郊游；參觀性閱讀活動(dòng)。利用社會(huì)教育資源的閱讀活動(dòng) 社區(qū)閱讀活動(dòng)；圖書(shū)館閱讀活動(dòng)；隨機(jī)性閱讀活動(dòng)（商標(biāo)、廣告、標(biāo)志、新聞、報(bào)刊）；視聽(tīng)閱讀活動(dòng)。二、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)(一)閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng) 教師在指導(dǎo)這個(gè)階段活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：第一，閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)只是為正式閱湊做好鋪墊，它并不能代替正式的閱讀活動(dòng)。因此．只要兒童對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)大概的了解就可以了，絕對(duì)不要讓他們對(duì)圖書(shū)的內(nèi)容過(guò)于熟悉，否則兒童在正式閱讀時(shí)就會(huì)對(duì)圖書(shū)失去興趣，影響正式閱讀活動(dòng)的質(zhì)量；第二，準(zhǔn)備活動(dòng)中可以讓兒童從頭到尾翻看圖書(shū)一兩遍，或讓他們邊看邊講述圖書(shū)的內(nèi)容；第三，對(duì)兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示。 (二)兒童自由閱讀 這是正式閱讀活動(dòng)的第一個(gè)階段。如前所述，閱讀活動(dòng)適合于個(gè)別化教學(xué)，因此每次閱讀活動(dòng)時(shí)兒童的人數(shù)不宜過(guò)多，一般是班級(jí)人數(shù)的一半以下，以便于教師對(duì)每個(gè)兒童的個(gè)別指導(dǎo)。 教師在指導(dǎo)這個(gè)階段時(shí)應(yīng)注意：第一、與前一個(gè)階段不同的是，這個(gè)階段教師在指導(dǎo)時(shí)要用提問(wèn)方式引導(dǎo)兒童的思路，教師要向他們提一些問(wèn)題，使他們能帶著問(wèn)題邊思考邊閱讀，這些問(wèn)題具有啟發(fā)性，因此對(duì)兒童在理解或解決圖書(shū)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的幫助；第二，在教師巡回指導(dǎo)時(shí)，要注意觀察每個(gè)兒童的表現(xiàn)。(三)師生共同閱讀 這是閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要步驟。這個(gè)步驟又可以分為以下幾個(gè)階段： 1．師生一起閱讀，了解和理解圖書(shū)大致內(nèi)容 2．圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng) 3．歸納圖書(shū)內(nèi)容 當(dāng)兒童對(duì)圖書(shū)的主要內(nèi)容有深入的理解后，教師要鼓勵(lì)兒童將主要內(nèi)容總結(jié)、歸納出來(lái)，從而鞏固、消化所學(xué)的內(nèi)容。歸納圖書(shū)內(nèi)容，可以有以下三種形式： (1)一句話歸納法。這種形式要求兒童用一句話將圖書(shū)的主要內(nèi)容總結(jié)出來(lái)。 (2)一段話歸納法。這種形式要求兒童用一段話將故事的主要內(nèi)容講述出來(lái)。 (3)圖書(shū)命名法。要求兒童用簡(jiǎn)練的詞或短句給圖書(shū)起個(gè)名字，實(shí)際上是讓兒童學(xué)習(xí)歸納圖書(shū)內(nèi)容的主題。 師生共同閱讀是閱讀活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在指導(dǎo)時(shí)要把握好以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，這個(gè)階段提問(wèn)使用的頻率較高，因此教師要謹(jǐn)慎對(duì)待提問(wèn)法的使用，以免掉入一問(wèn)一答的俗套中；第二，在這個(gè)階段，教師在指導(dǎo)不同年齡的兒童進(jìn)行閱讀時(shí)其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。(四)兒童講述閱讀的主要內(nèi)容這個(gè)階段是兒童將所理解的圖書(shū)內(nèi)容以口頭語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，它是兒童將圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的階段，因此也是閱讀活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。兒童可以在小組內(nèi)自由講述，可以在集體中講述，也可以同伴問(wèn)合作講述。教師在指導(dǎo)這個(gè)階段時(shí)應(yīng)注意：第一，兒童講述的內(nèi)容是他們經(jīng)過(guò)思維的加工后所理解的圖書(shū)的主要內(nèi)容，因此只要他們基本上將圖書(shū)的主要內(nèi)容講述出來(lái)就可以了，而不必就每個(gè)畫(huà)面進(jìn)行反復(fù)的斟酌，反復(fù)的認(rèn)知，否則勢(shì)必會(huì)降低兒童對(duì)閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)兒童大膽想像，將與情節(jié)有關(guān)的人物、動(dòng)作、對(duì)話和內(nèi)心體驗(yàn)講述出來(lái)，當(dāng)然這并不是要求兒童用規(guī)范的語(yǔ)言將每個(gè)畫(huà)面的意思都徹底講清楚，而是培養(yǎng)兒童圍繞
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