余干縣新時代學(xué)校高中新課程試驗工作(編輯修改稿)
2024-08-28 18:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)計的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間方面主要集中在驗證“考”的假設(shè)上，教學(xué)中出現(xiàn)了力求“一步到位”的現(xiàn)象，必修內(nèi)容和選修內(nèi)容混合使用，習(xí)題和測試的標(biāo)準(zhǔn)常常偏離了基礎(chǔ)性或選擇性的“軌道”。為此，我們進(jìn)一步要求教師學(xué)習(xí)、落實《江西省普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》和《江西省普通高中新課程實驗學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)》，對必修模塊、選修模塊的知識和技能目標(biāo)從不同層次和角度把握，防止教學(xué)目標(biāo)的“漏位缺失”或“越位出線”。三、以課題研究為載體，促進(jìn)大面積的教學(xué)質(zhì)量提升“以教育、教學(xué)先進(jìn)理論為指導(dǎo)，以課題研究為載體，以教育、教學(xué)改革為突破口，積極開展教學(xué)試驗，以達(dá)到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的”是我們在高中新課程改革過程中對課題研究的整體定位。在課題研究中，我們更加強調(diào)使各備課組形成“課題意識”，即以研究的視角看待常規(guī)的教育、教學(xué)工作，努力尋找教育、教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的辦法。同時強調(diào)備課組應(yīng)組織教師圍繞課題(主題)進(jìn)行教學(xué)實驗，在教學(xué)實踐中開展教育、教學(xué)研究。1．進(jìn)一步強調(diào)課題研究的有序和有效至今為止，我校申報課題已有25個，已立項課題8個。我校已形成規(guī)范的課題管理制度，從課題的申報、研究到結(jié)題、成果推廣等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程管理與指導(dǎo)。三年來，我們進(jìn)一步研究如何加強課程研究指導(dǎo)，使課題在研究過程中緊密結(jié)合學(xué)校的課程與課堂，努力使其研究成果更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。2．建立個人課題項目制，促進(jìn)課題研究與教學(xué)實際相結(jié)合2008年下半年，我們在校內(nèi)開展了個人課題項目的申報和研究。這些項目主要是基于教學(xué)研究過程中的問題提出的、具有現(xiàn)實意義的課題項目。各學(xué)科備課組組織教師研究本學(xué)科存在的主要問題，找出應(yīng)該研究的問題和可能研究、可能解決的問題。通過調(diào)研、篩選確定最適宜的研究項目，制定可行的研究方案，進(jìn)行扎實的課題研究。2009年我校教師的個人項目共36項，其中95％以上的課題直接服務(wù)于課堂教學(xué)。 3．以課題研究引領(lǐng)骨干教師隊伍的建設(shè)通過課題研究我校已初步形成一支骨干教師隊伍，骨干教師們盡管在教學(xué)第一線做著具體的教育、教學(xué)工作，但由于形成了課題研究的意識，他們總能發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)中的問題，找到閃光點，并總結(jié)提升，給其他教師以指導(dǎo)。正是由于我校打造了一批研究型的骨干教師，我校校本教研才有核心和靈魂。三年來，我校約有20多位教師參加了省、市、縣各類課題的研究工作展示比賽，我校骨干教師隊伍正在實踐中成長、壯大，其骨干帶頭作用與輻射作用將會不斷擴大，并會顯現(xiàn)出成效。 四、客觀對待辦學(xué)條件，提高課程改革的實效性我校是一所始辦于2001年的民辦中學(xué)，以其他省重點中學(xué)之間無論是硬件件還是軟件都存在著不同程度的差異，但我校始終堅持加強教學(xué)管理和教研指導(dǎo)的有效性和針對性，我們改變過去單一的、統(tǒng)一的教學(xué)管理和教研工作方式。從提高新課程改革工作的實效性出發(fā)，把高效的教育、教學(xué)理念分步推進(jìn)、分層要求、分類指導(dǎo)。正是由于一直堅持這種理念，我校于2009年被省教育廳評為“江西省重點中學(xué)”。1．聯(lián)合學(xué)校工作根據(jù)“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”的協(xié)作機制，我們建立了與其他學(xué)校之間的校際聯(lián)合，如2009年我校多次組織老師到南昌二中、江西師大附中學(xué)習(xí)考察，2010年請北京市廣聚門中學(xué)高級教師高金英老師到我校就如何對待學(xué)生進(jìn)行專題講學(xué)并隨后組織老師到廣聚門中學(xué)學(xué)習(xí)，2011年誠邀全國著名課改示范學(xué)校——山東省濟南鋼鐵學(xué)校的名師到我校展示高效課堂示范課并隨后組織十多位教師遠(yuǎn)赴山東實地感受學(xué)習(xí)考察。這些“請進(jìn)來”和“走出去”的舉措的意圖有兩個層面：一個是學(xué)校教學(xué)管理層面的，另一個是學(xué)科教研層面的。實行校際聯(lián)合為我校形成了教學(xué)管理和教學(xué)研究的縱向組織結(jié)構(gòu)。教學(xué)管理層面使得各個部門統(tǒng)一認(rèn)識形成合力，保障課程改革的順利進(jìn)行。三年來，我校以考試、評價為研究，課程設(shè)置與教學(xué)管理研究等為重點內(nèi)容開展研究，有效地提高了對課程管理與課堂教學(xué)的監(jiān)控。教學(xué)研究層面主要是同聯(lián)合學(xué)校的教師就課堂教學(xué)中存在的共性問題、難點問題進(jìn)行研討，交流經(jīng)驗。
2．教研活動形式的多樣化隨著工作策略的調(diào)整，分層教研在我校教研活動中所占的比重越來越大，我校于2010年秋季開始全面實行年級負(fù)責(zé)制，同年級同學(xué)科的教師形成一個備課組（教師一般不跨年級教學(xué)），在這種形式下使得教師對教研活動具有選擇的空間，改變了大一統(tǒng)教研模式下教師的被動狀態(tài)。由于分層教研使得教研活動的規(guī)模變小，教師在“小班化”的教研活動中成為教學(xué)研究的主人。分層教研使得教師能夠在多樣化的教研活動中找到適合于自己的位置，同時也使得教師切身感受到每次教研活動的收獲。學(xué)校教研室和年級組聯(lián)合積極開
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