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正文內(nèi)容

問題本位學(xué)習(xí)的理論與實(shí)務(wù)thetheoriesandpracticeof(編輯修改稿)

2024-08-28 14:21 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 能引發(fā)創(chuàng)造、批判等高層思考。 ? 與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、先備知識相結(jié)合。 ? 整合課程內(nèi)容所涵蓋的知識和技能。 PBL的課程與教學(xué)設(shè)計(jì) ? PBL 並非指稱某一種固定的教學(xué)法,可隨教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施情境的需要而加以設(shè)計(jì) (Barrows, 1986。 Charlin et al., 1998)。 ? PBL 的實(shí)施可依班級大小加以調(diào)整;也可依需要 採”完全的 PBL” (full PBL) 或 ” 混合的 PBL” (hybrid PBL) (沈戊忠 , 2022)。 PBL的教學(xué)模式 (Duch, 2022。 IDEAS, 2022) ? 醫(yī)學(xué)院模式 (medical school model) 810名學(xué)生和 1位導(dǎo)師,以小組會議和討論為主 ? 走動的促進(jìn)者模式 (floating facilitator model) 1位導(dǎo)師,全班分為每組 45人。 ? 同儕導(dǎo)師模式 (peer tutor model) 設(shè)置同儕導(dǎo)師擔(dān)任走動的促進(jìn)者。 ? 大班級教學(xué)模式 (large class model) 由教師主導(dǎo)各項(xiàng) PBL過程,結(jié)合講述、討論等。 PBL 的各種教學(xué)設(shè)計(jì) Barrows(1986)。 Ross(1991)。 Savoie amp。 Hughes(1994) ? 問題由誰來選擇? (課程設(shè)計(jì)者;教學(xué)者;學(xué)生自己 ) ? 問題的目的為何 ? (學(xué)習(xí)知識或技能;引發(fā)內(nèi)在動機(jī);實(shí)務(wù)問題 ) ? 教育目標(biāo)為何 ? 由誰控制 ? (教學(xué)者;學(xué)習(xí)者 ) PBL 的各種教學(xué)設(shè)計(jì) Barrows(1986)。 Ross(1991)。 Savoie
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