進(jìn)展問(wèn)題與對(duì)策——浙江校本教研工作策略的思考(編輯修改稿)
2024-08-28 14:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師研究不同于專(zhuān)業(yè)研究 要讓教師做可能的 有意義的研究 層次三 :教師行動(dòng)研究的開(kāi)展 從問(wèn)題到建議 是教師研究的關(guān)鍵特征 校本教研推進(jìn)策略 ——垂直系統(tǒng)與項(xiàng)目基地“雙路推進(jìn)” ? 將推進(jìn)校本教研納入教研系統(tǒng)常態(tài)工作 ? 團(tuán)結(jié)“志愿軍” ,先行探索加強(qiáng)交流與指導(dǎo) ? 基地推進(jìn)為系統(tǒng)推進(jìn)培育典型 ? 組織推進(jìn)與志愿聯(lián)盟的結(jié)合 推進(jìn)策略的思考 浙江教研網(wǎng) 【 教研管理 】 發(fā)布與傳達(dá) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 攜手博客 【 校本教研聯(lián)盟 】 交流與互動(dòng) 浙江校本教研推進(jìn)的主要著眼點(diǎn) ? 組 織 機(jī) 制 教學(xué)過(guò)程管理 ? 工作機(jī)制 教 研 活 動(dòng) 教育行動(dòng)研究 ? 評(píng) 價(jià) 機(jī) 制 ? 支 持 系 統(tǒng) 課堂研究技術(shù)的研究與普及 教學(xué)過(guò)程管理的改進(jìn) 教師評(píng)價(jià)的變革 區(qū)域推進(jìn)的制度建設(shè) 教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè) 教研隊(duì)伍的能力建設(shè) (四級(jí)隊(duì)伍 ) 教學(xué)改革活動(dòng)的策動(dòng)與管理 學(xué)校業(yè)務(wù)工作機(jī)制的改進(jìn) 推廣教師 研修活動(dòng) 的策劃 推進(jìn)策略的思考 電 子 信 箱 ： 會(huì)議資料上傳在 讓教學(xué)過(guò)程管理也成為教師的研修 教學(xué)過(guò)程管理的目標(biāo) 就是改進(jìn)質(zhì)量的形成過(guò)程 讓我們剖析質(zhì)量的形成機(jī)制 層次一 : 改進(jìn)教學(xué)過(guò)程管理 教師活動(dòng) : 學(xué)生活動(dòng) : 質(zhì)量的形成過(guò)程 教學(xué) 準(zhǔn)備 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià) 課堂教授 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 課堂學(xué)習(xí) 作業(yè)復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)實(shí)踐 生活體驗(yàn) 心理健康與思想品德的形成 學(xué)習(xí)愿望動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)體驗(yàn) 學(xué)習(xí)心理調(diào)控 學(xué)科知識(shí)與 技能的習(xí)得 學(xué)習(xí)方法與綜 合素質(zhì)的提高 學(xué)習(xí)積極性與 學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步 身心健康發(fā)展與 社會(huì)能力的成長(zhǎng) 質(zhì)量的反映 學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理的內(nèi)容 課程教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行與管理 集體備課與備課管理改革 課堂教學(xué)的視導(dǎo) 研究與改進(jìn) 作業(yè)管理與作業(yè)改革 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革與考試命題研究 思想品德與心理健康教育 家庭教育指導(dǎo) ………… 讓 教學(xué)五認(rèn)真 從 精神號(hào)召 走向 行為落實(shí) 備課管理與集體備課 ? 學(xué)校備課管理中的問(wèn)題 備課要求過(guò)于劃一，重形式，輕思考 教案檢查流于表面，看數(shù)量，不看內(nèi)容 備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前 ? 備課管理的改進(jìn) 備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合 備課要求要因人而異，講求實(shí)用 重視教案的形成過(guò)程，加強(qiáng)備課的指導(dǎo) 要促進(jìn)意在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思活動(dòng) 改善備課管理雙方的角色關(guān)系 ? 集體備課的開(kāi)展與發(fā)展 出于“減負(fù)”目的的合作編寫(xiě)教案 以學(xué)會(huì)備課為目的的教法研討活動(dòng) 為適應(yīng)具體問(wèn)題而促進(jìn)個(gè)性化備課 以解決教學(xué)問(wèn)題為目的的專(zhuān)題研究 課堂教學(xué)視導(dǎo) 研究與改進(jìn) ? 學(xué)校課堂教學(xué)研究與管理中的問(wèn)題 檢查有，但評(píng)論多，研究少 ? 重展示 ,輕研究 ,缺乏問(wèn)題意識(shí) ? 重預(yù)設(shè) ,輕生成 ,錯(cuò)失研究時(shí)機(jī) ? 重接受 ,輕參與 ,流于單向授遞 ? 重模仿 ,輕機(jī)制 ,關(guān)注表面處理 ? 重“輸血” ,輕“造血” ,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 作業(yè)管理與作業(yè)改革 ? 關(guān)注作業(yè)的有效性 功能單一 操作形式單調(diào) 評(píng)價(jià)方式落后 要求缺乏層次 作業(yè)布置隨意
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