【文章內(nèi)容簡介】 標(biāo)分類 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 行為領(lǐng)域 目標(biāo)分類 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 (一 )認(rèn)知領(lǐng)域 ? 認(rèn)知領(lǐng)域是關(guān)于知識和心智能力與技能發(fā)展的過程的，它包括以下 5個層次或類別的目標(biāo)： ? 1)概念化 (Conceptualization)。概念化是指在一個特殊的情境中認(rèn)出、定義、概括一個思想的能力。它又包括 3個亞類的目標(biāo)：認(rèn)出(Identification)；定義 (Definition)；概括 (Generalization)； ? 2)理解 (Comprehension)。理解是翻譯和解釋一個思想，以及推斷內(nèi)容信息的能力。它又包含 3個亞類的目標(biāo)：翻譯 (Translation)；解釋(Explanation)；推斷 (Extrapolation)； ? 3)應(yīng)用 (Application)。應(yīng)用是澄清一個問題或一種情境，并用適當(dāng)?shù)脑砼c程序解決一個具體問題或情境的能力。它包含如下 2個亞類的目標(biāo)：澄清 (Clarification)；解答 (Solution)； 4)評價(jià) (Evaluation)。評價(jià)是分析和描述信息和資料或情境以進(jìn)行評判的能力。它包括以下 2個亞類的目標(biāo)：分析 (Analysis)；描述 (Qualification)； ? 5)綜合 (Synthesis)。綜合是假設(shè)或解決產(chǎn)生新的辦法或答案的復(fù)雜問題的能力。它又包括以下 2個亞類的目標(biāo)：假設(shè) (Hypothesis)；解決 (Resolution) (二 )情感領(lǐng)域 ? 情感領(lǐng)域是關(guān)于情感、價(jià)值和信仰對個體行為的影響，這個領(lǐng)域的目標(biāo)分為以下 5個層次或類別： ? 1)接受 (Receiving)。接受是覺察、愿意和注意的意向。它包括以下3個亞類的目標(biāo)：覺察 (Awareness)；愿意 (Willingness)；注意(Attentiveness)； ? 2)反應(yīng) (Responding)。反應(yīng)是默認(rèn)、遵從和評價(jià)一種反應(yīng)情境的傾向。它包括以下 3個亞類的目標(biāo)：默認(rèn) (Acquiescing)；遵從 (Complying)；估價(jià) (Assessing)； ? 3)價(jià)值評價(jià) (Valuing)。價(jià)值評價(jià)是認(rèn)可 (Accept)、更喜愛和證實(shí) (Confirm)一種價(jià)值的傾向。它又包括 3個亞類的目標(biāo)：認(rèn)可 (Accepting)；更喜愛 (Preferring)；確認(rèn) (Confirming)； ? 4)信奉 (Believing)。信奉是相信并將一種價(jià)值作為指導(dǎo)原則的傾向。它又包括 2個亞類的目標(biāo)：相信 (Trusting)；信奉 (Committing)； ? 5)舉止 (Behaving)。舉止是遵照一種價(jià)值或信念顯示和改變行為的傾向。它又包括 2個亞類的目標(biāo)：顯示 (Demonstrating)和改變(Modifying)。 (三 )動作技能領(lǐng)域 ? 動作技能領(lǐng)域是關(guān)于發(fā)展身體的動作、能力和技能的，這個領(lǐng)域的目標(biāo)包括以下 5個類別或?qū)哟危? ? 1)知覺 (Perception)。知覺是接受和認(rèn)識到關(guān)于概念、思想 (idea)、物體和現(xiàn)象的詳情的能力。它又包括以下 4個亞類的目標(biāo)：感覺 (Sensation)；辨認(rèn)(Recognition)；觀察 (Observation)；意向 (Predisposition)； ? 2)模仿 (Simulation)。模仿是激活、模仿和協(xié)調(diào) (coordinate)自然能力以形成一種符合一般模式或情境的行動或行為樣式的能力。它又包括以下 3個亞類的目標(biāo)：激活 (Activation)；模仿 (Imitation)；協(xié)調(diào) (Coordination)； ? 3)整合 (Conformation)。適應(yīng)是將適當(dāng)動作整合起來并以達(dá)到技能認(rèn)定的質(zhì)量和特征作出動作。它指明優(yōu)先的評價(jià)、應(yīng)用和模仿能力。它又包括以下 2個亞類的目標(biāo)：統(tǒng)整 (Integration)；標(biāo)準(zhǔn)化 (Standardization)； ? 4)創(chuàng)作 (Production)。創(chuàng)作是保持并調(diào)適能勝任的、有效的技術(shù)和技能以執(zhí)行指定的職責(zé)的能力。它暗示先前的信奉、評價(jià)和適應(yīng)的能力與技能。它又包括以下 2個亞類的目標(biāo)：保持 (Maintenance)；調(diào)適 (Acmodation)； ? 5)熟練 (Mastery)。熟練是創(chuàng)始和完善能力與技能的能力和愿望 這是追求能力與技能的精純化以達(dá)到出色。它意味著優(yōu)越的舉止、綜合和創(chuàng)作的能力與技能。它又包括以下 2個亞類的目標(biāo)：創(chuàng)始 (Origination)；完善化(Perfection)。 (四 )行為領(lǐng)域 ? 行為領(lǐng)域是一個綜合性的領(lǐng)域，是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的綜合。與前面 3個領(lǐng)域一樣，行為領(lǐng)域也包括以下 5個層次或類別的目標(biāo)： ? 1)獲取 (Acquisition)。獲取是在特殊的情境中接受、知覺并使一個概念、思想或現(xiàn)象概念化的能力。它又包括以下 3個亞類的目標(biāo)：接受 (Receiving)；知覺 (perception)；概念化 (Conceptualization)； ? 2)同化 (Assimilation)。同化是在一種情境中理解作適當(dāng)反應(yīng)的能力，是將概念、思想和觀念改變或轉(zhuǎn)換為類似情境的能力。它又包括 3個亞類的目標(biāo)：反應(yīng) (Responding)；理解 (Comprehension)；模仿 (Simulation)； ? 3)適應(yīng) (Adaptation)。適應(yīng)是改變與指定的質(zhì)量、根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)相符合的知識、技能和性格的能力。它又包括 3個 —亞類的目標(biāo)：價(jià)值評價(jià) (Valuing)；應(yīng)用 (Application)；整合 (Conformation)； ? 4)施行 (Performance)。施行是對情境進(jìn)行評價(jià)和產(chǎn)生結(jié)果的能力。它又包括 3個亞類的目標(biāo)：信奉 (Believing)；評價(jià) (Evaluation)；創(chuàng)作 (Production)； ? 5)達(dá)成 (Aspiration)。達(dá)成是綜合知識和精通技能并將這些表現(xiàn)在行為中的能力。它又包括 3個亞類的目標(biāo)：舉止 (Behaving)；綜合 (Synthesis)；熟練(Mastery)。 ? 霍恩斯坦目標(biāo)分類理論與布魯姆目標(biāo)分類理論的區(qū)別 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 國內(nèi)對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類 國 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 國內(nèi)對情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的分類研究 技 能 類 型知 識 類 型表 象 化事 實(shí) 性 概 念 性 過 程 性 原 理 性 策 略 性發(fā) 現(xiàn)運(yùn) 用記 憶理 解不 存 在 對 應(yīng) 關(guān) 系 存 在 對 應(yīng) 關(guān) 系第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 壓力和壓強(qiáng) ? 記憶 知道壓力和壓強(qiáng)的定義及單位 ? 理解 能導(dǎo)出影響壓力作用效果的兩個因素 ? 應(yīng)用 利用增加和減少壓強(qiáng)的方法解決實(shí)際題 實(shí)例 一次大型的泥石流 ? 記憶 了解記述性說明文的特點(diǎn) ? 理解 認(rèn)識泥石流的特征及形成原因及危害等 ? 簡用 體會本文“概括介紹 —具體分析 —綜合分析”的說明順序 ? 綜用 分析本文說明方法 實(shí)例 三角形三邊的關(guān)系 ? 教學(xué)目標(biāo) :知道各種三角形的定義 。理解三角形三邊關(guān)系的定理及推論 。會應(yīng)用上述定理和推論解決有關(guān)問題 ? 記憶 知道不等邊三角形 ,等腰三角形和等邊三角形的定義 ? 理解 能夠?qū)С鋈切稳呹P(guān)系的定理及推論 ? 簡用 根據(jù)三條線的長度 ,判斷它們能否構(gòu)成三角形 ? 綜用 運(yùn)用三角形三邊關(guān)系定理及推論 ,解決有關(guān)問題 實(shí)例 它是不等邊三角形 三角形三邊定理及推論 :三角形兩邊之和大于第三邊 :三角形兩邊之差小于第三邊 三角形三邊長分別為 1,2,3,則不能構(gòu)成三角形 三角形三邊長分別為 2,3,4,就可以構(gòu)成三角形 實(shí)例 ? 證明 : ? 已知線段 AB,CD相交 ? 于點(diǎn) M, ? 求證 :AC+AB+BDCD 實(shí)例 ? 一 、 教學(xué)目標(biāo)分析概述 ? 二 、 教學(xué)目標(biāo)分析的方法 ? 三 、 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 ? 四 、 教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個問題 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) ? 學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分析的方法后 ,學(xué)生能夠區(qū)分他們之間的區(qū)別 ,并在不在的知識領(lǐng)域 ,用不同的方法應(yīng)用 . ? 能夠正確使用教學(xué)目標(biāo)簡明的方法 ,進(jìn)行編寫教學(xué)目標(biāo) . 全班分五大組，每小組承擔(dān)一種分析方法，先進(jìn)行小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，然后向全班匯報(bào)，匯報(bào)要求以例子來說明 ? 歸類分析法 ? 層級分析法 ? 信息加工分析法 ? 圖解分析法 ? 使用卡片的方法 二 、 教學(xué)目標(biāo)分析的方法 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標(biāo) 分析的方法 ? 歸類分析法 – 主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。 – 主要用于 言語信息 學(xué)習(xí) – 確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的 知識歸納成若干方面 ，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。 歸類分析法分析學(xué)習(xí)“細(xì)胞化學(xué)成分”： 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標(biāo) 分析的方法 ? 層級分析法 – 是利用教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容一級一級向下分析，直至最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。 – 揭示了為達(dá)到教學(xué)目的，必須學(xué)習(xí)哪些從屬知識和技能，是一個逆向分析的過程。