【正文】 非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)具有以下兩大特性：（ 1）概念的復(fù)雜性，知識(shí)應(yīng)用的每一個(gè)實(shí)例，都同時(shí)涉及到許多概念，這些概念都有其自身的復(fù)雜性，而且，這些概念存在著相互作用與影響。 Jehng, J. ， 1990）。 5．態(tài)度 在有朋友吸煙的場(chǎng)合，采取不贊成的態(tài)度，拒絕接受別人敬煙。 (3)定義概論：提問(wèn)“什么是 39。 格朗倫的方法強(qiáng)調(diào)列舉能力的例證，既避免了用內(nèi)部心理過(guò)程表述目標(biāo)的抽象性，也避免了行為目標(biāo)的局限性。 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 ? 1978年格朗倫 (N. E. Gronlund)在 《 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述 》 中，提出先用描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的 心理變化 ， 然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測(cè)量。比如教師常常使用 “ 理解 ” 、 “ 體會(huì) ” 等動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生將獲得的能力，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，還在動(dòng)詞的前面加上一些副詞來(lái)表示程度，如 “ 深刻理解 ” 、 “ 認(rèn)真體會(huì) ” 等。 A C B D 實(shí)例 ＡＢＣＤ編寫(xiě)目標(biāo)的特點(diǎn) ? 優(yōu)點(diǎn)： – 蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 ? 例如： （能）操作攝像機(jī) （能）說(shuō)出人腿骨骼的名稱 （能）列舉選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮的基本因素 （能）比較東西方文化的主要異同處 [例 ]…… 掌握余弦定理 …… a 會(huì)畫(huà)圖說(shuō)明這一定理的條件 和應(yīng)用背景 b 會(huì)借助平面直角坐標(biāo)系推出 這個(gè)定理 c 能敘述 “ 余弦定理 ” 和 “ 正弦定 理 ” 的區(qū)別 對(duì)條件（ C）的表述 ? 完成所必需的情境： ?環(huán)境因素 ?人的因素 ?設(shè)備因素 ?信息因素 ?時(shí)間因素 ?問(wèn)題明確性因素 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的表述 ? 標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。例如， 提供報(bào)刊上的一篇文章 。 – 用于 智慧技能、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí) – 根據(jù)上一步的結(jié)果判斷下一步的操作 用信息加工分析法分析學(xué)習(xí) “ 兩位數(shù)減法 ” ： 開(kāi) 始 m n p q pq小于 mn嗎？ n小于 q嗎？ 從 m中退 1位（ 10） A A B B 在 n上加 10 減 法（右行） 記下右行 減法的差 m1小于 p嗎？ 減 法（左行） 記下左行 減法的差 結(jié) 束 是 不 是 是 不 不 不可能 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 ? 圖解分析法 – 圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的目標(biāo)分析方法。 ? 霍恩斯坦目標(biāo)分類理論與布魯姆目標(biāo)分類理論的區(qū)別 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類 國(guó) 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 國(guó)內(nèi)對(duì)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類研究 技 能 類 型知 識(shí) 類 型表 象 化事 實(shí) 性 概 念 性 過(guò) 程 性 原 理 性 策 略 性發(fā) 現(xiàn)運(yùn) 用記 憶理 解不 存 在 對(duì) 應(yīng) 關(guān) 系 存 在 對(duì) 應(yīng) 關(guān) 系第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 壓力和壓強(qiáng) ? 記憶 知道壓力和壓強(qiáng)的定義及單位 ? 理解 能導(dǎo)出影響壓力作用效果的兩個(gè)因素 ? 應(yīng)用 利用增加和減少壓強(qiáng)的方法解決實(shí)際題 實(shí)例 一次大型的泥石流 ? 記憶 了解記述性說(shuō)明文的特點(diǎn) ? 理解 認(rèn)識(shí)泥石流的特征及形成原因及危害等 ? 簡(jiǎn)用 體會(huì)本文“概括介紹 —具體分析 —綜合分析”的說(shuō)明順序 ? 綜用 分析本文說(shuō)明方法 實(shí)例 三角形三邊的關(guān)系 ? 教學(xué)目標(biāo) :知道各種三角形的定義 。同化是在一種情境中理解作適當(dāng)反應(yīng)的能力，是將概念、思想和觀念改變或轉(zhuǎn)換為類似情境的能力。熟練是創(chuàng)始和完善能力與技能的能力和愿望 模仿是激活、模仿和協(xié)調(diào) (coordinate)自然能力以形成一種符合一般模式或情境的行動(dòng)或行為樣式的能力。它又包括 3個(gè)亞類的目標(biāo)：認(rèn)可 (Accepting)；更喜愛(ài) (Preferring)；確認(rèn) (Confirming)； ? 4)信奉 (Believing)。它包括以下 2個(gè)亞類的目標(biāo)：分析 (Analysis)；描述 (Qualification)； ? 5)綜合 (Synthesis)。 (??) 霍恩斯坦目標(biāo) 分類理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 領(lǐng)域目標(biāo)分類 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 行為領(lǐng)域 目標(biāo)分類 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 (一 )認(rèn)知領(lǐng)域 ? 認(rèn)知領(lǐng)域是關(guān)于知識(shí)和心智能力與技能發(fā)展的過(guò)程的，它包括以下 5個(gè)層次或類別的目標(biāo)： ? 1)概念化 (Conceptualization)。沒(méi)有這些知識(shí)背景， 動(dòng)作技能是不能學(xué)好的。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略還影響他對(duì)已掌握的言語(yǔ)信息和智力技能的綜合思考，以提出解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則。概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名稱，這概念稱為具體概念；另一種是以定義的方式習(xí)得，相應(yīng)地這類概念叫做定義性概念。判斷學(xué)生是否獲得信息主要看他們是否能把所獲得的信息表述出來(lái)。個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。它包括接受或偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。例如靜聽(tīng)講解、參加班級(jí)活動(dòng)、意識(shí)到某問(wèn)題的重要性等。 體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演、工具操作技能等；一般都可以用上述中的一個(gè)或綜合使用上述兩個(gè)或三個(gè)分類系統(tǒng)來(lái)加以分類，從而確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以基礎(chǔ)性動(dòng)作為基礎(chǔ)，結(jié)合感知能力和一定的體力，經(jīng)過(guò)一段的綜合練習(xí)，就可熟能生巧地掌握技能動(dòng)作。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。 有指導(dǎo)的反應(yīng)：是指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識(shí)并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能作出評(píng)價(jià)。分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗纫斫庵R(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) = ？ 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 一 、 教學(xué)目標(biāo)的含義 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后（如：學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后）應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)進(jìn)行的具體、明確、詳細(xì)的描述 注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表述明確、具體、可觀察、可測(cè)量 教學(xué)目標(biāo)：指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后 ， 能夠達(dá)到的最終結(jié)果 （ 包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化 ） ? 導(dǎo)向功能 ? 控制功能 ? 激勵(lì)功能 ? 中介功能 ? 測(cè)度功能 以小組為單位，用實(shí)例說(shuō)明如何體現(xiàn)這些功能 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 二 、 教學(xué)目標(biāo)的功能 教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一章 概論 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 第四章 教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計(jì) 第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 第六章 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià) 第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析 * 第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向 * 第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 本節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容 – 教學(xué)目標(biāo)的含義 – 教學(xué)目標(biāo)的功能 – 教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) ? 霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 我國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類研究 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系 ? 教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系 – 首先，教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對(duì)各級(jí)各類學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義。 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 ? 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) ? 霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類研究 小組為單位，找出這幾大教學(xué)目標(biāo)分類理論各自的特點(diǎn)及相互之間的關(guān)系，并以表格形式呈現(xiàn) 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 三 、 教學(xué)目標(biāo)分類理論 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 知識(shí)維 認(rèn)知過(guò)程維 記憶 理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造 事實(shí)性知識(shí) √ √ 概念性知識(shí) √ √ √ 程序性知識(shí) √ √ √ 元認(rèn)知知識(shí) √ √ 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 學(xué)習(xí)目標(biāo) 布魯姆教學(xué)目標(biāo) 分類理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 領(lǐng)域目標(biāo)分類 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，包括知識(shí)(記憶 )、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。 ? 解釋 ? 舉例 ? 分類 ?