【正文】 非良構領域的知識具有以下兩大特性：（ 1）概念的復雜性，知識應用的每一個實例，都同時涉及到許多概念，這些概念都有其自身的復雜性，而且，這些概念存在著相互作用與影響。 Jehng, J. ， 1990）。 5．態(tài)度 在有朋友吸煙的場合，采取不贊成的態(tài)度，拒絕接受別人敬煙。 (3)定義概論：提問“什么是 39。 格朗倫的方法強調列舉能力的例證，既避免了用內部心理過程表述目標的抽象性，也避免了行為目標的局限性。 教學目標闡明的方法 ? 1978年格朗倫 (N. E. Gronlund)在 《 課堂教學目標的表述 》 中，提出先用描述內部心理過程的術語來表述學習目標，以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內在的 心理變化 ， 然后列舉反映這些內在變化的例子，從而使這些內在心理變化可以觀察和測量。比如教師常常使用 “ 理解 ” 、 “ 體會 ” 等動詞來描述學生將獲得的能力，有時為了強調教學效果，還在動詞的前面加上一些副詞來表示程度，如 “ 深刻理解 ” 、 “ 認真體會 ” 等。 A C B D 實例 ＡＢＣＤ編寫目標的特點 ? 優(yōu)點： – 蘊涵了學習結果的檢測方式和評價標準。 ? 例如： （能）操作攝像機 （能）說出人腿骨骼的名稱 （能）列舉選用教學方法時應考慮的基本因素 （能）比較東西方文化的主要異同處 [例 ]…… 掌握余弦定理 …… a 會畫圖說明這一定理的條件 和應用背景 b 會借助平面直角坐標系推出 這個定理 c 能敘述 “ 余弦定理 ” 和 “ 正弦定 理 ” 的區(qū)別 對條件（ C）的表述 ? 完成所必需的情境： ?環(huán)境因素 ?人的因素 ?設備因素 ?信息因素 ?時間因素 ?問題明確性因素 對標準的表述 ? 標準是行為完成質量可被接受的最低程度的衡量依據。例如， 提供報刊上的一篇文章 。 – 用于 智慧技能、動作技能、情感學習 – 根據上一步的結果判斷下一步的操作 用信息加工分析法分析學習 “ 兩位數減法 ” ： 開 始 m n p q pq小于 mn嗎？ n小于 q嗎？ 從 m中退 1位（ 10） A A B B 在 n上加 10 減 法（右行） 記下右行 減法的差 m1小于 p嗎？ 減 法（左行） 記下左行 減法的差 結 束 是 不 是 是 不 不 不可能 第二節(jié) 教學目標分析與闡明 二、教學目標分析的方法 ? 圖解分析法 – 圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學內容要素及其相互聯系的目標分析方法。 ? 霍恩斯坦目標分類理論與布魯姆目標分類理論的區(qū)別 第一節(jié) 教學目標概述 ? 國內對認知領域的學習水平分類 國 第一節(jié) 教學目標概述 國內對情感領域的學習水平分類 第一節(jié) 教學目標概述 國內對教學目標的分類研究 技 能 類 型知 識 類 型表 象 化事 實 性 概 念 性 過 程 性 原 理 性 策 略 性發(fā) 現運 用記 憶理 解不 存 在 對 應 關 系 存 在 對 應 關 系第二章 教學目標分析 壓力和壓強 ? 記憶 知道壓力和壓強的定義及單位 ? 理解 能導出影響壓力作用效果的兩個因素 ? 應用 利用增加和減少壓強的方法解決實際題 實例 一次大型的泥石流 ? 記憶 了解記述性說明文的特點 ? 理解 認識泥石流的特征及形成原因及危害等 ? 簡用 體會本文“概括介紹 —具體分析 —綜合分析”的說明順序 ? 綜用 分析本文說明方法 實例 三角形三邊的關系 ? 教學目標 :知道各種三角形的定義 。同化是在一種情境中理解作適當反應的能力，是將概念、思想和觀念改變或轉換為類似情境的能力。熟練是創(chuàng)始和完善能力與技能的能力和愿望 模仿是激活、模仿和協調 (coordinate)自然能力以形成一種符合一般模式或情境的行動或行為樣式的能力。它又包括 3個亞類的目標：認可 (Accepting)；更喜愛 (Preferring)；確認 (Confirming)； ? 4)信奉 (Believing)。它包括以下 2個亞類的目標：分析 (Analysis)；描述 (Qualification)； ? 5)綜合 (Synthesis)。 (??) 霍恩斯坦目標 分類理論 認知學習領域 目標分類 動作技能學習 領域目標分類 情感學習領域 目標分類 行為領域 目標分類 第一節(jié) 教學目標概述 第二章 教學目標分析 (一 )認知領域 ? 認知領域是關于知識和心智能力與技能發(fā)展的過程的，它包括以下 5個層次或類別的目標： ? 1)概念化 (Conceptualization)。沒有這些知識背景， 動作技能是不能學好的。學習者的認知策略還影響他對已掌握的言語信息和智力技能的綜合思考，以提出解決問題的高級規(guī)則。概念的習得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名稱，這概念稱為具體概念；另一種是以定義的方式習得，相應地這類概念叫做定義性概念。判斷學生是否獲得信息主要看他們是否能把所獲得的信息表述出來。個人言行受該價值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現是個人世界觀的形成。它包括接受或偏愛某種價值標準和為某種價值標準作出奉獻。例如靜聽講解、參加班級活動、意識到某問題的重要性等。 體育運動、藝術表演、工具操作技能等；一般都可以用上述中的一個或綜合使用上述兩個或三個分類系統來加以分類，從而確定相應的教學目標。以基礎性動作為基礎，結合感知能力和一定的體力，經過一段的綜合練習，就可熟能生巧地掌握技能動作。要有高度發(fā)展的技能為基礎才能進行創(chuàng)新。 有指導的反應：是指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。這是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 第二章 教學目標分析 學習目標 教學目標 = ？ 第一節(jié) 教學目標概述 一 、 教學目標的含義 第二章 教學目標分析 第一節(jié) 教學目標概述 學習目標：對學生通過學習后（如：學完一個知識點后）應達到的行為狀態(tài)進行的具體、明確、詳細的描述 注重對學習結果的表述明確、具體、可觀察、可測量 教學目標：指學生通過學習后 ， 能夠達到的最終結果 （ 包括外顯的行為和內部心理的變化 ） ? 導向功能 ? 控制功能 ? 激勵功能 ? 中介功能 ? 測度功能 以小組為單位，用實例說明如何體現這些功能 第一節(jié) 教學目標概述 二 、 教學目標的功能 教學目標作為教學設計活動的出發(fā)點和最終歸宿。第二章 教學目標分析 第二章 教學目標分析 第二章 教學目標分析 第一章 概論 第二章 教學目標分析 第三章 學習者特征分析 第四章 教學模式與策略選擇和設計 第五章 學習環(huán)境設計 第六章 教學設計結果評價 第七章 教學系統設計應用案例分析 * 第八章 教學系統設計發(fā)展的新動向 * 第三節(jié) 教學目標設計案例分析 第一節(jié) 教學目標概述 第二節(jié) 教學目標的分析與闡明 第二章 教學目標分析 教學目標概述 ? 本節(jié)的主要學習內容 – 教學目標的含義 – 教學目標的功能 – 教學目標分類理論 ? 布盧姆的教學目標分類理論 ? 加涅的學習結果分類系統 ? 霍恩斯坦的教學目標分類理論 ? 我國教學目標分類研究 教學目的與教學目標的區(qū)別和聯系 ? 教學目的和教學目標是一般和特殊的關系 – 首先，教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對各級各類學校所有的教學活動都具有普遍的指導意義。 第二章 教學目標分析 ? 布盧姆的教學目標分類理論 ? 加涅的學習結果分類系統 ? 霍恩斯坦的教學目標分類理論 ? 國內對教學目標的分類研究 小組為單位，找出這幾大教學目標分類理論各自的特點及相互之間的關系，并以表格形式呈現 第一節(jié) 教學目標概述 三 、 教學目標分類理論 第二章 教學目標分析 第一節(jié) 教學目標概述 知識維 認知過程維 記憶 理解 應用 分析 評價 創(chuàng)造 事實性知識 √ √ 概念性知識 √ √ √ 程序性知識 √ √ √ 元認知知識 √ √ 布盧姆的教學目標分類理論 學習目標 布魯姆教學目標 分類理論 認知學習領域 目標分類 動作技能學習 領域目標分類 情感學習領域 目標分類 第一節(jié) 教學目標概述 第二章 教學目標分析 第一節(jié) 教學目標概述 ? （ 1）認知學習領域目標分類 認知領域的目標是指知識的結果，包括知識(記憶 )、理解、運用、分析、綜合和評價。 ? 解釋 ? 舉例 ? 分類 ?