【正文】 ：通過理解字義的閱讀方式，學(xué)生獲得文章意義 – 教育目的：藝術(shù)欣賞水平的提高 – 教學(xué)目標(biāo)：能識(shí)別名畫家的畫作 – 教育目的：數(shù)學(xué)概念的掌握 – 教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用某一數(shù)學(xué)概念來解題 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 一 、 教學(xué)目標(biāo)的含義 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的 可見行為的、 具體的、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段 能夠測(cè)量 的教學(xué)結(jié)果。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。 – 其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有強(qiáng)制性。教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時(shí)限性等特點(diǎn)。有特定知識(shí)，如術(shù)語和方法等；處理特殊問題的方法或途徑的知識(shí)（序列、分類、標(biāo)準(zhǔn)和方法）；一般抽象的知識(shí)，如原理、理論等。三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評(píng)價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。這里介紹三種分類法，以便在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)加以選擇和綜合運(yùn)用。感知是其先決條件，我國有人把感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。 創(chuàng)新：是指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。其他四類較高層次的動(dòng)作技能分別介紹如下： 感知能力 是指對(duì)所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并對(duì)動(dòng)作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。 技能動(dòng)作 是指熟練完成復(fù)雜動(dòng)作的能力。 細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作 它包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細(xì)協(xié)調(diào)動(dòng)作。通常在闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可先根據(jù)基布勒的分類 確定全身運(yùn)動(dòng)的技能目標(biāo)，然后再逐步列出細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作技能目標(biāo)。個(gè)體的情感會(huì)影響他做出行為上的選擇。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級(jí)： 接受或注意： 是指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它做出反應(yīng)以及反應(yīng)的滿足。 ? 評(píng)價(jià)： 指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 組織： 指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中，并形成一定的體系。 智力水平 低 高 評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解知道 認(rèn)知領(lǐng)域（ Bloom,1950） ※Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類體系 ※ 動(dòng)作技能水平 創(chuàng)新 適應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作 有指導(dǎo)反應(yīng) 準(zhǔn)備 知覺 動(dòng)作技能領(lǐng)域（ Simpson,1972） ※Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類體系 ※ 價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程 個(gè)性化 組織化 價(jià)值判斷 反應(yīng) 注意 情感領(lǐng)域（ Krathwohl,1964） ※Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類體系 ※ 加涅學(xué)習(xí)結(jié) 果分類系統(tǒng) 言語信息 智力技能 態(tài)度 動(dòng)作技能 認(rèn)知策略 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 1）言語信息 言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來。 如：在學(xué)校教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)信息的習(xí)得通常是教師以口頭（口頭語言）或以文字方式（書面語言）進(jìn)行傳授的學(xué)習(xí)結(jié)果。如：通過計(jì)算將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)；在英語的造句中，能夠使單數(shù)動(dòng)詞與單數(shù)主語保持一致等。 – 辨別 是將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力 – 概念 是對(duì)同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映。規(guī)則使學(xué)習(xí)者能對(duì)某一事物做出同一類的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知策略指揮他自身對(duì)環(huán)境中刺激物的一定特點(diǎn)予以注意，對(duì)學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行選擇和編碼，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行檢索。即認(rèn)知策略不指向于具體的外部內(nèi)容，如言語或數(shù)字，而是普遍地適合于各種各樣的知識(shí)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)英文打字，除學(xué)習(xí)打字動(dòng)作外，學(xué)習(xí)者還必須了解有關(guān)英文字母、單詞拼法、標(biāo)點(diǎn)、文件格式、移行規(guī)則以及打字機(jī)的組成、各部分的作用和鍵盤上字符的位置等知識(shí)。作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中態(tài)度被定義為：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。 布魯姆教育目標(biāo)分類和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較 1． 相同點(diǎn)：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果 ， 包含基本的心理過程 （ 由簡單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程 ） ——教學(xué)要重視不同層次的目標(biāo) ！ 2． 不同點(diǎn)： 布 ——用可觀察到的學(xué)生行為術(shù)語表示 ， 不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機(jī)制 ， 偏重于評(píng)價(jià) ， 偏重與各種人員之間的溝通 加 ——著重人類認(rèn)知過程和思維的內(nèi)在機(jī)制 ， 每類目標(biāo)伴隨著特定的學(xué)習(xí)條件和評(píng)價(jià) 。理解是翻譯和解釋一個(gè)思想，以及推斷內(nèi)容信息的能力。評(píng)價(jià)是分析和描述信息和資料或情境以進(jìn)行評(píng)判的能力。接受是覺察、愿意和注意的意向。價(jià)值評(píng)價(jià)是認(rèn)可 (Accept)、更喜愛和證實(shí) (Confirm)一種價(jià)值的傾向。舉止是遵照一種價(jià)值或信念顯示和改變行為的傾向。它又包括以下 4個(gè)亞類的目標(biāo)：感覺 (Sensation)；辨認(rèn)(Recognition)；觀察 (Observation)；意向 (Predisposition)； ? 2)模仿 (Simulation)。它指明優(yōu)先的評(píng)價(jià)、應(yīng)用和模仿能力。它又包括以下 2個(gè)亞類的目標(biāo)：保持 (Maintenance)；調(diào)適 (Acmodation)； ? 5)熟練 (Mastery)。它又包括以下 2個(gè)亞類的目標(biāo)：創(chuàng)始 (Origination)；完善化(Perfection)。它又包括以下 3個(gè)亞類的目標(biāo)：接受 (Receiving)；知覺 (perception)；概念化 (Conceptualization)； ? 2)同化 (Assimilation)。它又包括 3個(gè) —亞類的目標(biāo)：價(jià)值評(píng)價(jià) (Valuing)；應(yīng)用 (Application)；整合 (Conformation)； ? 4)施行 (Performance)。它又包括 3個(gè)亞類的目標(biāo)：舉止 (Behaving)；綜合 (Synthesis)；熟練(Mastery)。 – 主要用于 言語信息 學(xué)習(xí) – 確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的 知識(shí)歸納成若干方面 ，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。 – 用于智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí) 層級(jí)分析法分析“問題求解” 教學(xué)目標(biāo)：問題求解 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 規(guī)則 1 概念 1 概念 2 辨識(shí) 1 規(guī)則 2 概念 3 層級(jí)分析法分析“能正確曝光” ? 攝影課教學(xué)目標(biāo)： 能正確曝光 安裝膠卷 調(diào)焦 確定曝光 確定膠卷速度 操作照相機(jī) 計(jì)算曝光 獲得曝光指數(shù) 任何整數(shù)的減法 在不相鄰行中有 若干退位的減法 隔行退位 （有 0）的減法 在相鄰行中逐 行退位的減法 不退位逐行減法 用退位法 減去一位數(shù) 任何一行中出現(xiàn) 一次退位的減法 辨認(rèn)哪里 需要退位 逐行進(jìn)行簡單減 法（不 “ 減位 ” ） 理解 0的減法 （ “ 減位 ” ） 簡單減法 （ “ 減法 ” ） （ 1） （ 2） （ 3） （ 7） （ 5） （ 6） （ 4） （ 8） （ 9） （ 10） （ 11） 層級(jí)分析法分析 “ 學(xué)習(xí)整數(shù)減法 ” ： 教學(xué)目標(biāo) 練習(xí) 2 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標(biāo) 分析的方法 ? 信息加工分析法（程序分析法） – 是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為 ——教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程，把教學(xué)目標(biāo)要求的 心理操作過程揭示出來。 – 主要特點(diǎn)一是靈活，便于修改及調(diào)整各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系 。 （ 2）條件： 說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。有的學(xué)者還主張?jiān)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)中說明對(duì)象的基本特點(diǎn)。 ? 動(dòng)詞的選擇。 2. 測(cè)量血壓，誤差在＋ 5mm／ Hg以內(nèi)（準(zhǔn)確性）。 編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞表 學(xué)習(xí)目標(biāo)層次 特征 可參考選用的動(dòng)詞 ? 知道 ? 對(duì)信息的回憶 ? 為 …… 下定義、列舉、說出（寫出） …… 的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明 ? 領(lǐng)會(huì) ? 用自己的語言解釋信息 ? 分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫、預(yù)測(cè) ? 應(yīng)用 ? 將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中 ? 運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出 …… 計(jì)劃、制定 ……方案、解答 ? 分析 ? 將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系 ? 分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析 ? 綜合 ? 將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體 ? 編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié) ? 評(píng)價(jià) ? 根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷 ? 鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出 …… 價(jià)值 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 編寫