【正文】 出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。規(guī)則使學(xué)習(xí)者能對某一事物做出同一類的反應(yīng)。 智力水平 低 高 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解知道 認知領(lǐng)域（ Bloom,1950） ※Bloom 的教學(xué)目標分類體系 ※ 動作技能水平 創(chuàng)新 適應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 機械動作 有指導(dǎo)反應(yīng) 準備 知覺 動作技能領(lǐng)域（ Simpson,1972） ※Bloom 的教學(xué)目標分類體系 ※ 價值連續(xù)內(nèi)化過程 個性化 組織化 價值判斷 反應(yīng) 注意 情感領(lǐng)域（ Krathwohl,1964） ※Bloom 的教學(xué)目標分類體系 ※ 加涅學(xué)習(xí)結(jié) 果分類系統(tǒng) 言語信息 智力技能 態(tài)度 動作技能 認知策略 第一節(jié) 教學(xué)目標概述 第二章 教學(xué)目標分析 第一節(jié) 教學(xué)目標概述 ? （ 1）言語信息 言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它做出反應(yīng)以及反應(yīng)的滿足。 細微協(xié)調(diào)動作 它包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細協(xié)調(diào)動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。有特定知識，如術(shù)語和方法等；處理特殊問題的方法或途徑的知識（序列、分類、標準和方法）；一般抽象的知識，如原理、理論等。 教學(xué)目的與教學(xué)目標的區(qū)別和聯(lián)系 ? 例如： – 教育目的：學(xué)生閱讀技能的發(fā)展 – 教學(xué)目標：通過理解字義的閱讀方式，學(xué)生獲得文章意義 – 教育目的：藝術(shù)欣賞水平的提高 – 教學(xué)目標：能識別名畫家的畫作 – 教育目的：數(shù)學(xué)概念的掌握 – 教學(xué)目標：運用某一數(shù)學(xué)概念來解題 第一節(jié) 教學(xué)目標概述 一 、 教學(xué)目標的含義 教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的 可見行為的、 具體的、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段 能夠測量 的教學(xué)結(jié)果。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結(jié)構(gòu)。 準備：是指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。這是學(xué)習(xí)高難度技術(shù)動作的基礎(chǔ)，構(gòu)成運動技能訓(xùn)練中的基本功訓(xùn)練。 克拉斯伍等制定的情感領(lǐng)域的教育目標分類于 1964年發(fā)表，其分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度。 ? 價值與價值體系的性格化： 是指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。智力技能的最高形式是高級規(guī)則的獲得，這與解決問題的能力有關(guān)。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動作技能的學(xué)習(xí)往往與認知學(xué)習(xí)交織在一起。它包含如下 2個亞類的目標：澄清 (Clarification)；解答 (Solution)； 4)評價 (Evaluation)。知覺是接受和認識到關(guān)于概念、思想 (idea)、物體和現(xiàn)象的詳情的能力。獲取是在特殊的情境中接受、知覺并使一個概念、思想或現(xiàn)象概念化的能力。 – 預(yù)備能力分析 – 各層次的內(nèi)容之間有聯(lián)系，各層次內(nèi)容具有不同的難度等級，最底層的難度等級最低。描述行為及其結(jié)果的基本方法是使用一個 動賓結(jié)構(gòu) 的短語，其中表述行為的動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則用來說明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。 編寫教學(xué)目標注意的問題 ? ① 學(xué)習(xí)目標中的 行為主體是學(xué)生 ，它所描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的行為，而決非教師的行為，不要把目標寫成 “ 教會學(xué)生 ……” 或 “ 教師將說明 ……” 等等。例中為了使“理解”能夠得到測量和觀察，利用了三個能證明學(xué)生是否具備“理解”能力的行為實例進行描述。 3．言語信息 口頭提問，要求學(xué)生不看參考材料，口頭或書面陳述鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因。它們是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起，即有良好的組織，教師只要講清它們之間的相互聯(lián)系，學(xué)生就不難掌握了。因此，其重點落在 以多種觀點呈現(xiàn)信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例 ?！?時，學(xué)生用定義和例子歸類氮、氖等惰性氣體。 內(nèi)外結(jié)合的表述 內(nèi)外結(jié)合的表述 例如：理解杠桿的原理： (1)能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。 – 陳述目標清晰。 教學(xué)目標的基本要求 教學(xué)目標的具體編寫方法 ?ABCD的清晰表述（ 行為主義觀 ） ?內(nèi)外結(jié)合法（ 認知觀 ） ?基本部分與選擇部分（ 行為 不能省略） ?情感領(lǐng)域： 表現(xiàn)性目標表述法 ABCD編寫方法 ? 對象 A(Audience) ? 行為 B(Behavior) ? 條件 C(Conditon) ? 行為的標準 D(Degree) ABCD編寫方法 ?明確地說明教學(xué)對象的構(gòu)成，例如，“小學(xué)三年級上學(xué)期的學(xué)生”、“參加在職培訓(xùn)的技術(shù)人員”等。會應(yīng)用上述定理和推論解決有關(guān)問題 ? 記憶 知道不等邊三角形 ,等腰三角形和等邊三角形的定義 ? 理解 能夠?qū)С鋈切稳呹P(guān)系的定理及推論 ? 簡用 根據(jù)三條線的長度 ,判斷它們能否構(gòu)成三角形 ? 綜用 運用三角形三邊關(guān)系定理及推論 ,解決有關(guān)問題 實例 它是不等邊三角形 三角形三邊定理及推論 :三角形兩邊之和大于第三邊 :三角形兩邊之差小于第三邊 三角形三邊長分別為 1,2,3,則不能構(gòu)成三角形 三角形三邊長分別為 2,3,4,就可以構(gòu)成三角形 實例 ? 證明 : ? 已知線段 AB,CD相交 ? 于點 M, ? 求證 :AC+AB+BDCD 實例 ? 一 、 教學(xué)目標分析概述 ? 二 、 教學(xué)目標分析的方法 ? 三 、 教學(xué)目標闡明的方法 ? 四 、 教學(xué)目標分析與編寫中應(yīng)注意的幾個問題 第二節(jié) 教學(xué)目標的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標分析 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標 ? 學(xué)習(xí)教學(xué)目標分析的方法后 ,學(xué)生能夠區(qū)分他們之間的區(qū)別 ,并在不在的知識領(lǐng)域 ,用不同的方法應(yīng)用 . ? 能夠正確使用教學(xué)目標簡明的方法 ,進行編寫教學(xué)目標 . 全班分五大組，每小組承擔(dān)一種分析方法，先進行小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，然后向全班匯報，匯報要求以例子來說明 ? 歸類分析法 ? 層級分析法 ? 信息加工分析法 ? 圖解分析法 ? 使用卡片的方法 二 、 教學(xué)目標分析的方法 第二節(jié) 教學(xué)目標的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標分析 第二節(jié) 教學(xué)目標 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標 分析的方法 ? 歸類分析法 – 主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標所需學(xué)習(xí)的知識點。它意味著優(yōu)越的舉止、綜合和創(chuàng)作的能力與技能。它又包括 2個亞類的目標：相信 (Trusting)；信奉 (Committing)； ? 5)舉止 (Behaving)。它又包括 3個亞類的目標：認出(Identification)；定義 (Definition)；概括 (Generalization)； ? 2)理解 (Comprehension)。例如：如果學(xué)習(xí)者的注意策略得到改善，那么這種策略將會應(yīng)用于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不管其內(nèi)定如何。智力技能的發(fā)展是從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的過程。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為表現(xiàn)出一致性和穩(wěn)定性，與通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。 第一節(jié) 教學(xué)目標概述 ? 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類 情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。由于反射動作和基礎(chǔ)性動作是隨著身體發(fā)育而自然形成的，不是習(xí)得的技能，所以教學(xué)中不設(shè)定這兩方面的低層次的學(xué)習(xí)目標。在實驗課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。而教學(xué)目標只是對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。 創(chuàng)新：是指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。通常在闡明教學(xué)目標時，可先根據(jù)基布勒的分類 確定全身運動的技能目標，然后再逐步列出細微協(xié)調(diào)動作技能目標。 ? 評價： 指學(xué)習(xí)者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判。 如：在學(xué)校教學(xué)情境中，學(xué)生對信息的習(xí)得通常是教師以口頭（口頭語言）或以文字方式（書面語言）進行傳授的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者通過認知策略指揮他自身對環(huán)境中刺激物的一定特點予以注意，對學(xué)習(xí)的事物進行選擇和編碼，對學(xué)習(xí)所得進行檢索。 布魯姆教育目標分類和加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較 1． 相同點：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果 ， 包含基本的心理過程 （ 由簡單事實學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程 ） ——教學(xué)要重視不同層次的目標 ！ 2． 不同點： 布 ——用可觀察到的學(xué)生行為術(shù)語表示 ， 不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機制 ， 偏重于評價 ， 偏重與各種人員之間的溝通 加 ——著重人類認知過程和思維的內(nèi)在機制 ， 每類目標伴隨著特定的學(xué)習(xí)條件和評價 。價值評價是認可 (Accept)、更喜愛和證實 (Confirm)一種價值的傾向。它又包括以下 2個亞類的目標：保持 (Maintenance)；調(diào)適 (Acmodation)； ? 5)熟練 (Mastery)。它又包括 3個亞類的目標：舉止 (Behaving)；綜合 (Synthesis)；熟練(Mastery)。 （ 2）條件： 說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 編寫認知學(xué)習(xí)目標可供選用的動詞表 學(xué)習(xí)