【正文】 憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來。達(dá)到這一階段以后，行為是一致的和可以預(yù)測(cè)的。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中，并形成一定的體系。值得重視的是，個(gè)人已建立的價(jià)值觀體系可以因?yàn)樾掠^念的介入而改變滿足。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 組織： 指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。例如，欣賞文學(xué)作品，在討論問題中提出自己的觀點(diǎn)，刻苦學(xué)習(xí)外語等。 ? 評(píng)價(jià)： 指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它做出反應(yīng)以及反應(yīng)的滿足。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識(shí)到某事物存在的簡(jiǎn)單注意到選擇性注意，是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級(jí)： 接受或注意： 是指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。這是教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。個(gè)體的情感會(huì)影響他做出行為上的選擇。動(dòng)作技能的行為通常外顯化，容易觀察、描述和測(cè)量。通常在闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可先根據(jù)基布勒的分類 確定全身運(yùn)動(dòng)的技能目標(biāo)，然后再逐步列出細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作技能目標(biāo)。 言語行為 它包括發(fā)音、音詞結(jié)合、聲音和手勢(shì)協(xié)調(diào)等。 細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作 它包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細(xì)協(xié)調(diào)動(dòng)作。 （如彈拉樂器、藝術(shù)表演等） 有意交流 是指?jìng)鬟f感情的體態(tài)動(dòng)作，它亦稱體態(tài)語，既包括反射性的，也包括習(xí)得的：例如手勢(shì)、姿態(tài)、臉部表情、藝術(shù)動(dòng)作和造型等。 技能動(dòng)作 是指熟練完成復(fù)雜動(dòng)作的能力。（如踢球、平衡等） 生理能力 是包括動(dòng)作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。其他四類較高層次的動(dòng)作技能分別介紹如下： 感知能力 是指對(duì)所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并對(duì)動(dòng)作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 哈羅 (A. J. Harrow)于 1972年提出了一個(gè)比較綜合性的分類，他把動(dòng)作技能由低級(jí)到高級(jí)分為反射動(dòng)作、基礎(chǔ)性動(dòng)作、感知能力、生理能力、技能動(dòng)作、有意交流。 創(chuàng)新：是指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。通過教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。感知是其先決條件，我國(guó)有人把感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。 感知：是指運(yùn)動(dòng)感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。這里介紹三種分類法，以便在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)加以選擇和綜合運(yùn)用。 – 核查 – 評(píng)判 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評(píng)價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? ： 是指對(duì)材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。如：從某一假設(shè)中演繹出實(shí)例。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。 ? 執(zhí)行 ? 實(shí)施 ? 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? ：是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。 ? 解釋 ? 舉例 ? 分類 ? 總結(jié) ? 推斷 ? 比較 ? 說明 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 – ：是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。可以通過三種形式來表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。有特定知識(shí)，如術(shù)語和方法等；處理特殊問題的方法或途徑的知識(shí)（序列、分類、標(biāo)準(zhǔn)和方法）；一般抽象的知識(shí)，如原理、理論等。 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 ? 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) ? 霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類研究 小組為單位，找出這幾大教學(xué)目標(biāo)分類理論各自的特點(diǎn)及相互之間的關(guān)系，并以表格形式呈現(xiàn) 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 三 、 教學(xué)目標(biāo)分類理論 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 知識(shí)維 認(rèn)知過程維 記憶 理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造 事實(shí)性知識(shí) √ √ 概念性知識(shí) √ √ √ 程序性知識(shí) √ √ √ 元認(rèn)知知識(shí) √ √ 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 學(xué)習(xí)目標(biāo) 布魯姆教學(xué)目標(biāo) 分類理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 領(lǐng)域目標(biāo)分類 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，包括知識(shí)(記憶 )、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時(shí)限性等特點(diǎn)。 – 從這個(gè)意義上說，教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。 – 其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有強(qiáng)制性。第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一章 概論 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 第四章 教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計(jì) 第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 第六章 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià) 第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析 * 第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向 * 第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 本節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容 – 教學(xué)目標(biāo)的含義 – 教學(xué)目標(biāo)的功能 – 教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) ? 霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 我國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類研究 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系 ? 教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系 – 首先，教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對(duì)各級(jí)各類學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系 ? 例如： – 教育目的：學(xué)生閱讀技能的發(fā)展 – 教學(xué)目標(biāo)：通過理解字義的閱讀方式，學(xué)生獲得文章意義 – 教育目的：藝術(shù)欣賞水平的提高 – 教學(xué)目標(biāo)：能識(shí)別名畫家的畫作 – 教育目的：數(shù)學(xué)概念的掌握 – 教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用某一數(shù)學(xué)概念來解題 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 一 、 教學(xué)目標(biāo)的含義 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的 可見行為的、 具體的、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段 能夠測(cè)量 的教學(xué)結(jié)果。 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) = ？ 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 一 、 教學(xué)目標(biāo)的含義 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后（如：學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后）應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)進(jìn)行的具體、明確、詳細(xì)的描述 注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表述明確、具體、可觀察、可測(cè)量 教學(xué)目標(biāo)：指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后 ， 能夠達(dá)到的最終結(jié)果 （ 包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化 ） ? 導(dǎo)向功能 ? 控制功能 ? 激勵(lì)功能 ? 中介功能 ? 測(cè)度功能 以小組為單位，用實(shí)例說明如何體現(xiàn)這些功能 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 二 、 教學(xué)目標(biāo)的功能 教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 – (記憶 )：是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。 ? 識(shí)別 ? 回憶 – ：是指把握知識(shí)材料意義的能力。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。如：預(yù)測(cè)在溫度變化后某一化學(xué)物可能出現(xiàn)的反應(yīng)。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識(shí)其中的組織結(jié)構(gòu)。分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗纫斫庵R(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。 – 區(qū)分 – 組織 – 歸屬 ? ：是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識(shí)并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能作出評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。 第一個(gè)是辛普森 (E. J. Simpson)等人于 1972年提出的分類系統(tǒng)； 辛普森 (E. J. Simpso