【正文】 有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理。 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 認(rèn)知彈性理論 ? 斯皮若等于 1990年提出的認(rèn)知彈性理論（ Cognitive Flexibility Theory）的焦點是 復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域 中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。 2．認(rèn)知策略 給學(xué)生 10個記憶項目，學(xué)生采用關(guān)鍵詞記憶法，不借助任何工具，在 30秒之內(nèi)記住這些內(nèi)容并保持至少兩天。 ? 按學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類，加涅選用了九個不同的“習(xí)得能力動詞”，分別代表智力技能的五種形式和其他四類學(xué)習(xí)結(jié)果。 理解是一個 內(nèi)部的心理過程 ，不能直接測量和觀察。此外還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定得恰如其分，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。 – 不利于 高級認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的表 現(xiàn)，忽視內(nèi)在 能力和情感的變化 。 基本部分與選擇部分 ? 在一個教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。它說明了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的 特定而可觀察的行為及其內(nèi)容 。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標(biāo) 分析的方法 ? 教學(xué)目標(biāo)的分類方法綜合如下： 言語信息 ——歸類分析法、圖解分析 認(rèn)知學(xué)習(xí) 智慧技能 ——層級、信息加工、圖解分析法 認(rèn)知策略 ——層級分析法 動作技能學(xué)習(xí) ——層級分析法、信息加工分析法 情感學(xué)習(xí) ——層級分析法、信息加工（程序）分析法 ? 編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求 ? 教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法 ? 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫 三 、 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 以研究行為目標(biāo)著名的馬杰在 1962年出版的 《 程序教學(xué)目標(biāo)的編寫 》 這本經(jīng)典著作中提出，一個學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個基本要素： （ 1）行為： 說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為變化，了解目標(biāo)是否達(dá)到。 – 揭示了為達(dá)到教學(xué)目的，必須學(xué)習(xí)哪些從屬知識和技能，是一個逆向分析的過程。它又包括 3個亞類的目標(biāo)：信奉 (Believing)；評價 (Evaluation)；創(chuàng)作 (Production)； ? 5)達(dá)成 (Aspiration)。與前面 3個領(lǐng)域一樣，行為領(lǐng)域也包括以下 5個層次或類別的目標(biāo)： ? 1)獲取 (Acquisition)。創(chuàng)作是保持并調(diào)適能勝任的、有效的技術(shù)和技能以執(zhí)行指定的職責(zé)的能力。 (三 )動作技能領(lǐng)域 ? 動作技能領(lǐng)域是關(guān)于發(fā)展身體的動作、能力和技能的，這個領(lǐng)域的目標(biāo)包括以下 5個類別或?qū)哟危? ? 1)知覺 (Perception)。反應(yīng)是默認(rèn)、遵從和評價一種反應(yīng)情境的傾向。應(yīng)用是澄清一個問題或一種情境，并用適當(dāng)?shù)脑砼c程序解決一個具體問題或情境的能力。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者形成先前未有的態(tài)度、或改變當(dāng)前積極的或消極的態(tài)度時，這意味著我們要求學(xué)習(xí)者從事一項有關(guān)態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。動作技能也可存在于不使用器具或設(shè)施的活動中，如競走、練拳、唱歌、舞蹈等活動中也有動作技能。 返回 高級規(guī)則的應(yīng)用 (解決問題 ) 使用規(guī)則 形成概念 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 使用規(guī)則 形成概念 形成概念 形成概念 ※ 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 智力技能類別的關(guān)系圖解 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 （３）認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是 “ 學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。在形成概念的基礎(chǔ)上學(xué)會使用規(guī)則。雖然言語信息的學(xué)習(xí)主要涉及的心理過程是記憶，但并不能就此輕視這類學(xué)習(xí)結(jié)果，它同樣是一種重要的能力。值得重視的是，個人已建立的價值觀體系可以因為新觀念的介入而改變滿足。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。這是教育的一個重要領(lǐng)域。 言語行為 它包括發(fā)音、音詞結(jié)合、聲音和手勢協(xié)調(diào)等。（如踢球、平衡等） 生理能力 是包括動作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。 感知：是指運動感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? ： 是指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。 ? 執(zhí)行 ? 實施 ? 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? ：是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。 – 從這個意義上說，教學(xué)目的是某一歷史時期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。 ? 識別 ? 回憶 – ：是指把握知識材料意義的能力。如：預(yù)測在溫度變化后某一化學(xué)物可能出現(xiàn)的反應(yīng)。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。 第一個是辛普森 (E. J. Simpson)等人于 1972年提出的分類系統(tǒng)； 辛普森 (E. J. Simpson)等人于 1972年提出將動作技能目標(biāo)分成下面所列的七級，這是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類體系。 ? 復(fù)雜的外顯反應(yīng)：是指包含復(fù)雜動作模式的熟練操作。包括動覺、視聽覺辨別、觸覺辨別、眼－手和眼－腳協(xié)調(diào)動作等。 非言語性表達(dá) 它包括臉部表情、手勢和身體的動作等。情感學(xué)習(xí)對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。例如，完成教師布置的作業(yè)，提出意見和建議，參加小組討論，遵守校紀(jì)校規(guī)等。例如，先處理集體的事，然后考慮個人的事；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。他們所陳述的信息是基于一種或多種形式的句子（或命題），是被言語化了的，所以稱“言語信息”。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 – 智力技能可以細(xì)分為若干類，較簡單的是辨別技能，進(jìn)一步形成概念。 – 高級規(guī)則 是把兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一個能解決問題的高級規(guī)則，它是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 返回 定向刺激 和 其他輸入 短時感覺 存儲 (STSS) 短時 記憶 (STM) 工作 記憶 (WM) 長時 記憶 (LTM) 遺忘 遺忘 反應(yīng) R O 編碼 復(fù)述 編碼 S 物理 輸入 注意 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式 返回 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 認(rèn)知學(xué)習(xí)有三個層次（ P87）： 較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí) 較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí) 較高級的認(rèn)知學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 （ metacongnition） 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 4）動作技能學(xué)習(xí)結(jié)果 動作技能亦稱運動技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運動的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面，如樂器演奏、繪畫、實驗操作、打球等。特定對象包括事物、人和活動。它又包含 3個亞類的目標(biāo)：翻譯 (Translation)；解釋(Explanation)；推斷 (Extrapolation)； ? 3)應(yīng)用 (Application)。它包括以下3個亞類的目標(biāo)：覺察 (Awareness)；愿意 (Willingness)；注意(Attentiveness)； ? 2)反應(yīng) (Responding)。它又包括 2個亞類的目標(biāo)：顯示 (Demonstrating)和改變(Modifying)。它又包括以下 2個亞類的目標(biāo)：統(tǒng)整 (Integration)；標(biāo)準(zhǔn)化 (Standardization)； ? 4)創(chuàng)作 (Production)。 (四 )行為領(lǐng)域 ? 行為領(lǐng)域是一個綜合性的領(lǐng)域，是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的綜合。施行是對情境進(jìn)行評價和產(chǎn)生結(jié)果的能力。 歸類分析法分析學(xué)習(xí)“細(xì)胞化學(xué)成分”： 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標(biāo) 分析的方法 ? 層級分析法 – 是利用教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容一級一級向下分析，直至最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。二是形象直觀，便于討論交流思想。 對對象（ A）的表述 對行為（ B）的表述 在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中，實際的行為及其結(jié)果是一個最基本的要素。 3. 加工件質(zhì)量要達(dá)到國家 Ⅱ 級標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）。 – 易忽視個別差異機械統(tǒng)一。 ? ⑤ 標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量每一個學(xué)生完成所規(guī)定的行為的最低要求， 而不是對教師教學(xué)效果的最低要求。 (3)能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關(guān)系式。 ? 加涅認(rèn)為，學(xué)業(yè)行為目標(biāo)中必須包含（ 1）學(xué)業(yè)行為的情景（ situation），(2) 習(xí)得能力的類型 (type of learned capability)，（ 3）學(xué)業(yè)行為的對象 (object)，（ 4）運用習(xí)得能力的具體行為 (action)，（ 5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制 (constrains)。 (5)高級規(guī)則 (解決問題 )：給出一項工程的已知數(shù)，口頭說出工程時間與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系式。 ２ . 小組匯報。此外，該理論強調(diào)建構(gòu)知識的重要性，要求教師必須為學(xué)習(xí)者提供機會開發(fā)他們自己的信息表征，使他們以更適宜的方式學(xué)習(xí)。