【正文】 ? 良構知識和劣構知識則是從知識的組織結構來分的。它們是以一定的層次結構組織在一起，即有良好的組織，教師只要講清它們之間的相互聯(lián)系，學生就不難掌握了。因此，其重點落在 以多種觀點呈現(xiàn)信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例 。他門指出：“所謂認知彈性，意指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領域作出適宜的反應。 ? 一種方法是把學習者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn)，然后通過學習者的言行表現(xiàn)來間接推斷學習目標是否達到。 3．言語信息 口頭提問，要求學生不看參考材料，口頭或書面陳述鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因?！?時，學生用定義和例子歸類氮、氖等惰性氣體。 ? 例如： 智力技能 (1)辨別：呈現(xiàn)畫有三架飛機的圖片，讓學生辨別，指出其中一架形狀與另兩架不同的飛機。他所說的學業(yè)行為目標即學習目標。例中為了使“理解”能夠得到測量和觀察，利用了三個能證明學生是否具備“理解”能力的行為實例進行描述。 內(nèi)外結合的表述 內(nèi)外結合的表述 例如：理解杠桿的原理： (1)能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。 編寫教學目標注意的問題 –行為目標類型應和學生水平相適應； –允許學生以不同方式、不同程度達到目標 –編寫行為目標是手段，而不是目的 內(nèi)外結合的表述 ? 行為目標 只注重學生外在行為的變化而忽略其內(nèi)在能力和情感的變化。 ? ④在描述條件時， 應注意不要把教學方法或教學順序當成了行為的條件 。 編寫教學目標注意的問題 ? ① 學習目標中的 行為主體是學生 ，它所描述的是學生學習以后的行為，而決非教師的行為，不要把目標寫成 “ 教會學生 ……” 或 “ 教師將說明 ……” 等等。 – 陳述目標清晰。相對而言，條件和標準是兩個可選擇的部分。標準一般從行為的速度、準確性和質量三方面來確定，例如： 1. 在 1分鐘以內(nèi)準備好必需的消防器材（速度）。描述行為及其結果的基本方法是使用一個 動賓結構 的短語，其中表述行為的動詞說明學習的類型，賓語則用來說明學生的行為結果或學生所做的事情。 教學目標的基本要求 教學目標的具體編寫方法 ?ABCD的清晰表述（ 行為主義觀 ） ?內(nèi)外結合法（ 認知觀 ） ?基本部分與選擇部分（ 行為 不能省略） ?情感領域： 表現(xiàn)性目標表述法 ABCD編寫方法 ? 對象 A(Audience) ? 行為 B(Behavior) ? 條件 C(Conditon) ? 行為的標準 D(Degree) ABCD編寫方法 ?明確地說明教學對象的構成，例如，“小學三年級上學期的學生”、“參加在職培訓的技術人員”等。例如， 學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類 。 第二節(jié) 教學目標分析與闡明 二、教學目標分析的方法 ? 使用卡片的方法 – 將教學目標和各項內(nèi)容要點分別寫在各張上，對它們的關系進行安排，經(jīng)討論修改后，再轉抄到紙上。 – 預備能力分析 – 各層次的內(nèi)容之間有聯(lián)系，各層次內(nèi)容具有不同的難度等級，最底層的難度等級最低。會應用上述定理和推論解決有關問題 ? 記憶 知道不等邊三角形 ,等腰三角形和等邊三角形的定義 ? 理解 能夠導出三角形三邊關系的定理及推論 ? 簡用 根據(jù)三條線的長度 ,判斷它們能否構成三角形 ? 綜用 運用三角形三邊關系定理及推論 ,解決有關問題 實例 它是不等邊三角形 三角形三邊定理及推論 :三角形兩邊之和大于第三邊 :三角形兩邊之差小于第三邊 三角形三邊長分別為 1,2,3,則不能構成三角形 三角形三邊長分別為 2,3,4,就可以構成三角形 實例 ? 證明 : ? 已知線段 AB,CD相交 ? 于點 M, ? 求證 :AC+AB+BDCD 實例 ? 一 、 教學目標分析概述 ? 二 、 教學目標分析的方法 ? 三 、 教學目標闡明的方法 ? 四 、 教學目標分析與編寫中應注意的幾個問題 第二節(jié) 教學目標的分析與闡明 第二章 教學目標分析 本節(jié)課的學習目標 ? 學習教學目標分析的方法后 ,學生能夠區(qū)分他們之間的區(qū)別 ,并在不在的知識領域 ,用不同的方法應用 . ? 能夠正確使用教學目標簡明的方法 ,進行編寫教學目標 . 全班分五大組，每小組承擔一種分析方法，先進行小組內(nèi)部學習，然后向全班匯報，匯報要求以例子來說明 ? 歸類分析法 ? 層級分析法 ? 信息加工分析法 ? 圖解分析法 ? 使用卡片的方法 二 、 教學目標分析的方法 第二節(jié) 教學目標的分析與闡明 第二章 教學目標分析 第二節(jié) 教學目標 分析與闡明 二 . 教學目標 分析的方法 ? 歸類分析法 – 主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需學習的知識點。達成是綜合知識和精通技能并將這些表現(xiàn)在行為中的能力。適應是改變與指定的質量、根據(jù)和標準相符合的知識、技能和性格的能力。獲取是在特殊的情境中接受、知覺并使一個概念、思想或現(xiàn)象概念化的能力。它意味著優(yōu)越的舉止、綜合和創(chuàng)作的能力與技能。它暗示先前的信奉、評價和適應的能力與技能。適應是將適當動作整合起來并以達到技能認定的質量和特征作出動作。知覺是接受和認識到關于概念、思想 (idea)、物體和現(xiàn)象的詳情的能力。它又包括 2個亞類的目標：相信 (Trusting)；信奉 (Committing)； ? 5)舉止 (Behaving)。它包括以下 3個亞類的目標：默認 (Acquiescing)；遵從 (Complying)；估價 (Assessing)； ? 3)價值評價 (Valuing)。它又包括以下 2個亞類的目標：假設 (Hypothesis)；解決 (Resolution) (二 )情感領域 ? 情感領域是關于情感、價值和信仰對個體行為的影響，這個領域的目標分為以下 5個層次或類別： ? 1)接受 (Receiving)。它包含如下 2個亞類的目標：澄清 (Clarification)；解答 (Solution)； 4)評價 (Evaluation)。它又包括 3個亞類的目標：認出(Identification)；定義 (Definition)；概括 (Generalization)； ? 2)理解 (Comprehension)。 從學習內(nèi)容分析的角度來看，要研究的是：為了達到使學習者形成或改變態(tài)度的教學目標，學習者應學習什么？心理學研究已揭示：態(tài)度包括認知成分、情感成分和行為傾向成分。 第一節(jié) 教學目標概述 ? （ 5）態(tài)度類學習結果 態(tài)度是人們對于事情的看法和采取的行動。 在學生的學習中，動作技能的學習往往與認知學習交織在一起。例如：如果學習者的注意策略得到改善，那么這種策略將會應用于任何學科的學習，而不管其內(nèi)定如何。 ” 上面所述的智力技能是運用符號處理問題的能力，即處理外部世界的能力，而認知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。它可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程序。智力技能的最高形式是高級規(guī)則的獲得，這與解決問題的能力有關。智力技能的發(fā)展是從簡單到復雜、從低級到高級的過程。因為它是其他類型的學習結果習得的基礎。例如，保持謙虛態(tài)度和良好的行為習慣；在團體中表現(xiàn)出合作精神等。 ? 價值與價值體系的性格化： 是指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。這一階段的學習結果所涉及的行為表現(xiàn)出一致性和穩(wěn)定性，與通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似，強調(diào)對特定活動的選擇與滿足。 第一節(jié) 教學目標概述 ? 反應： 指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。 克拉斯伍等制定的情感領域的教育目標分類于 1964年發(fā)表，其分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度。 第一節(jié) 教學目標概述 ? 情感學習領域目標分類 情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。 這個分類系統(tǒng)將全身運動和細微協(xié)調(diào)動作加以區(qū)別，彌補了前述哈羅分類的不足。 第一節(jié) 教學目標概述 ? 基布勒 (R. J. Kib1er)等人于 1981年提出應把動作技能分為四類： 全身運動 它包括上下肢或部分肢體的運動，要求臂和肩、腳和腿的協(xié)調(diào)。這是學習高難度技術動作的基礎，構成運動技能訓練中的基本功訓練。由于反射動作和基礎性動作是隨著身體發(fā)育而自然形成的，不是習得的技能，所以教學中不設定這兩方面的低層次的學習目標。 ? 適應：是指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。 第一節(jié) 教學目標概述 ? 機械動作：是指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。 準備：是指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。在實驗課、體育課、職業(yè)培訓、軍事訓練等科目中，這常是主要的教學目標。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。 – 區(qū)分 – 組織 – 歸屬 ? ：是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。它包括概念、原理、方法和理論的應用。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述。 – (記憶 )：是指對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。 教學目的與教學目標的區(qū)別和聯(lián)系 ? 例如： – 教育目的：學生閱讀技能的發(fā)展 – 教學目標