【正文】 態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。例如靜聽(tīng)講解、參加班級(jí)活動(dòng)、意識(shí)到某問(wèn)題的重要性等。例如，完成教師布置的作業(yè)，提出意見(jiàn)和建議，參加小組討論，遵守校紀(jì)校規(guī)等。它包括接受或偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。例如，先處理集體的事，然后考慮個(gè)人的事；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。他們所陳述的信息是基于一種或多種形式的句子（或命題），是被言語(yǔ)化了的，所以稱“言語(yǔ)信息”。判斷學(xué)生是否獲得信息主要看他們是否能把所獲得的信息表述出來(lái)。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 – 智力技能可以細(xì)分為若干類，較簡(jiǎn)單的是辨別技能，進(jìn)一步形成概念。概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名稱，這概念稱為具體概念；另一種是以定義的方式習(xí)得，相應(yīng)地這類概念叫做定義性概念。 – 高級(jí)規(guī)則 是把兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一個(gè)能解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則，它是學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維產(chǎn)物。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略還影響他對(duì)已掌握的言語(yǔ)信息和智力技能的綜合思考，以提出解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則。 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 返回 定向刺激 和 其他輸入 短時(shí)感覺(jué) 存儲(chǔ) (STSS) 短時(shí) 記憶 (STM) 工作 記憶 (WM) 長(zhǎng)時(shí) 記憶 (LTM) 遺忘 遺忘 反應(yīng) R O 編碼 復(fù)述 編碼 S 物理 輸入 注意 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式 返回 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 認(rèn)知學(xué)習(xí)有三個(gè)層次（ P87）： 較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí) 較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí) 較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 （ metacongnition） 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果 動(dòng)作技能亦稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面，如樂(lè)器演奏、繪畫(huà)、實(shí)驗(yàn)操作、打球等。沒(méi)有這些知識(shí)背景， 動(dòng)作技能是不能學(xué)好的。特定對(duì)象包括事物、人和活動(dòng)。 (??) 霍恩斯坦目標(biāo) 分類理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 領(lǐng)域目標(biāo)分類 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 行為領(lǐng)域 目標(biāo)分類 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 (一 )認(rèn)知領(lǐng)域 ? 認(rèn)知領(lǐng)域是關(guān)于知識(shí)和心智能力與技能發(fā)展的過(guò)程的，它包括以下 5個(gè)層次或類別的目標(biāo)： ? 1)概念化 (Conceptualization)。它又包含 3個(gè)亞類的目標(biāo)：翻譯 (Translation)；解釋(Explanation)；推斷 (Extrapolation)； ? 3)應(yīng)用 (Application)。它包括以下 2個(gè)亞類的目標(biāo)：分析 (Analysis)；描述 (Qualification)； ? 5)綜合 (Synthesis)。它包括以下3個(gè)亞類的目標(biāo)：覺(jué)察 (Awareness)；愿意 (Willingness)；注意(Attentiveness)； ? 2)反應(yīng) (Responding)。它又包括 3個(gè)亞類的目標(biāo)：認(rèn)可 (Accepting)；更喜愛(ài) (Preferring)；確認(rèn) (Confirming)； ? 4)信奉 (Believing)。它又包括 2個(gè)亞類的目標(biāo)：顯示 (Demonstrating)和改變(Modifying)。模仿是激活、模仿和協(xié)調(diào) (coordinate)自然能力以形成一種符合一般模式或情境的行動(dòng)或行為樣式的能力。它又包括以下 2個(gè)亞類的目標(biāo)：統(tǒng)整 (Integration)；標(biāo)準(zhǔn)化 (Standardization)； ? 4)創(chuàng)作 (Production)。熟練是創(chuàng)始和完善能力與技能的能力和愿望 (四 )行為領(lǐng)域 ? 行為領(lǐng)域是一個(gè)綜合性的領(lǐng)域，是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的綜合。同化是在一種情境中理解作適當(dāng)反應(yīng)的能力，是將概念、思想和觀念改變或轉(zhuǎn)換為類似情境的能力。施行是對(duì)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)和產(chǎn)生結(jié)果的能力。 ? 霍恩斯坦目標(biāo)分類理論與布魯姆目標(biāo)分類理論的區(qū)別 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類 國(guó) 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 國(guó)內(nèi)對(duì)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類研究 技 能 類 型知 識(shí) 類 型表 象 化事 實(shí) 性 概 念 性 過(guò) 程 性 原 理 性 策 略 性發(fā) 現(xiàn)運(yùn) 用記 憶理 解不 存 在 對(duì) 應(yīng) 關(guān) 系 存 在 對(duì) 應(yīng) 關(guān) 系第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 壓力和壓強(qiáng) ? 記憶 知道壓力和壓強(qiáng)的定義及單位 ? 理解 能導(dǎo)出影響壓力作用效果的兩個(gè)因素 ? 應(yīng)用 利用增加和減少壓強(qiáng)的方法解決實(shí)際題 實(shí)例 一次大型的泥石流 ? 記憶 了解記述性說(shuō)明文的特點(diǎn) ? 理解 認(rèn)識(shí)泥石流的特征及形成原因及危害等 ? 簡(jiǎn)用 體會(huì)本文“概括介紹 —具體分析 —綜合分析”的說(shuō)明順序 ? 綜用 分析本文說(shuō)明方法 實(shí)例 三角形三邊的關(guān)系 ? 教學(xué)目標(biāo) :知道各種三角形的定義 。 歸類分析法分析學(xué)習(xí)“細(xì)胞化學(xué)成分”： 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標(biāo) 分析的方法 ? 層級(jí)分析法 – 是利用教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容一級(jí)一級(jí)向下分析，直至最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。 – 用于 智慧技能、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí) – 根據(jù)上一步的結(jié)果判斷下一步的操作 用信息加工分析法分析學(xué)習(xí) “ 兩位數(shù)減法 ” ： 開(kāi) 始 m n p q pq小于 mn嗎？ n小于 q嗎？ 從 m中退 1位（ 10） A A B B 在 n上加 10 減 法（右行） 記下右行 減法的差 m1小于 p嗎？ 減 法（左行） 記下左行 減法的差 結(jié) 束 是 不 是 是 不 不 不可能 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 ? 圖解分析法 – 圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的目標(biāo)分析方法。二是形象直觀，便于討論交流思想。例如， 提供報(bào)刊上的一篇文章 。 對(duì)對(duì)象（ A）的表述 對(duì)行為（ B）的表述 在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中，實(shí)際的行為及其結(jié)果是一個(gè)最基本的要素。 ? 例如： （能）操作攝像機(jī) （能）說(shuō)出人腿骨骼的名稱 （能）列舉選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮的基本因素 （能）比較東西方文化的主要異同處 [例 ]…… 掌握余弦定理 …… a 會(huì)畫(huà)圖說(shuō)明這一定理的條件 和應(yīng)用背景 b 會(huì)借助平面直角坐標(biāo)系推出 這個(gè)定理 c 能敘述 “ 余弦定理 ” 和 “ 正弦定 理 ” 的區(qū)別 對(duì)條件（ C）的表述 ? 完成所必需的情境： ?環(huán)境因素 ?人的因素 ?設(shè)備因素 ?信息因素 ?時(shí)間因素 ?問(wèn)題明確性因素 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的表述 ? 標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。 3. 加工件質(zhì)量要達(dá)到國(guó)家 Ⅱ 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）。 A C B D 實(shí)例 ＡＢＣＤ編寫(xiě)目標(biāo)的特點(diǎn) ? 優(yōu)點(diǎn)： – 蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 – 易忽視個(gè)別差異機(jī)械統(tǒng)一。比如教師常常使用 “ 理解 ” 、 “ 體會(huì) ” 等動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生將獲得的能力，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，還在動(dòng)詞的前面加上一些副詞來(lái)表示程度，如 “ 深刻理解 ” 、 “ 認(rèn)真體會(huì) ” 等。 ? ⑤ 標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生完成所規(guī)定的行為的最低要求， 而不是對(duì)教師教學(xué)效果的最低要求。 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 ? 1978年格朗倫 (N. E. Gronlund)在 《 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述 》 中，提出先用描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的 心理變化 ， 然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測(cè)量。 (3)能寫(xiě)出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式。 格朗倫的方法強(qiáng)調(diào)列舉能力的例證，既避免了用內(nèi)部心理過(guò)程表述目標(biāo)的抽象性，也避免了行為目標(biāo)的局限性。 ? 加涅認(rèn)為，學(xué)業(yè)行為目標(biāo)中必須包含（ 1）學(xué)業(yè)行為的情景（ situation），(2) 習(xí)得能力的類型 (type of learned capability)，（ 3）學(xué)業(yè)行為的對(duì)象 (object)，（ 4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為 (action)，（ 5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制 (constrains)。 (3)定義概論：提問(wèn)“什么是 39。 (5)高級(jí)規(guī)則 (解決問(wèn)題 )：給出一項(xiàng)工程的已知數(shù)，口頭說(shuō)出工程時(shí)間與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系式。 5．態(tài)度 在有朋友吸煙的場(chǎng)合，采取不贊成的態(tài)度，拒絕接受別人敬煙。 ２ . 小組匯報(bào)。 Jehng, J. ， 1990）。此外，該理論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)知識(shí)的重要性，要求教師必須為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)他們自己的信息表征，使他們以更適宜的方式學(xué)習(xí)。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)具有以下兩大特性：（ 1）概念的復(fù)雜性，知識(shí)應(yīng)用的每一個(gè)實(shí)例，都同時(shí)涉及到許多概念，這些概念都有其自身的復(fù)雜性，而且，這些概念存在著相互作用與影響。