【正文】 言語(yǔ)行為 它包括發(fā)音、音詞結(jié)合、聲音和手勢(shì)協(xié)調(diào)等。 這個(gè)分類系統(tǒng)將全身運(yùn)動(dòng)和細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作加以區(qū)別，彌補(bǔ)了前述哈羅分類的不足。通常在闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可先根據(jù)基布勒的分類 確定全身運(yùn)動(dòng)的技能目標(biāo)，然后再逐步列出細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作技能目標(biāo)。 體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演、工具操作技能等；一般都可以用上述中的一個(gè)或綜合使用上述兩個(gè)或三個(gè)分類系統(tǒng)來(lái)加以分類，從而確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)作技能的行為通常外顯化，容易觀察、描述和測(cè)量。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。個(gè)體的情感會(huì)影響他做出行為上的選擇。情感學(xué)習(xí)對(duì)于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。這是教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。 克拉斯伍等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類于 1964年發(fā)表，其分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級(jí)： 接受或注意： 是指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。例如靜聽(tīng)講解、參加班級(jí)活動(dòng)、意識(shí)到某問(wèn)題的重要性等。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識(shí)到某事物存在的簡(jiǎn)單注意到選擇性注意，是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 反應(yīng)： 指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它做出反應(yīng)以及反應(yīng)的滿足。例如，完成教師布置的作業(yè)，提出意見(jiàn)和建議，參加小組討論，遵守校紀(jì)校規(guī)等。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。這類目標(biāo)與教師通常所說(shuō)的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定活動(dòng)的選擇與滿足。 ? 評(píng)價(jià)： 指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。它包括接受或偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。例如，欣賞文學(xué)作品，在討論問(wèn)題中提出自己的觀點(diǎn)，刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)等。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為表現(xiàn)出一致性和穩(wěn)定性，與通常所說(shuō)的“態(tài)度”和“欣賞”類似。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 組織： 指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。例如，先處理集體的事，然后考慮個(gè)人的事；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。值得重視的是，個(gè)人已建立的價(jià)值觀體系可以因?yàn)樾掠^念的介入而改變滿足。 ? 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化： 是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中，并形成一定的體系。個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。達(dá)到這一階段以后，行為是一致的和可以預(yù)測(cè)的。例如，保持謙虛態(tài)度和良好的行為習(xí)慣；在團(tuán)體中表現(xiàn)出合作精神等。 智力水平 低 高 評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解知道 認(rèn)知領(lǐng)域（ Bloom,1950） ※Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類體系 ※ 動(dòng)作技能水平 創(chuàng)新 適應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作 有指導(dǎo)反應(yīng) 準(zhǔn)備 知覺(jué) 動(dòng)作技能領(lǐng)域（ Simpson,1972） ※Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類體系 ※ 價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過(guò)程 個(gè)性化 組織化 價(jià)值判斷 反應(yīng) 注意 情感領(lǐng)域（ Krathwohl,1964） ※Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類體系 ※ 加涅學(xué)習(xí)結(jié) 果分類系統(tǒng) 言語(yǔ)信息 智力技能 態(tài)度 動(dòng)作技能 認(rèn)知策略 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 1）言語(yǔ)信息 言語(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來(lái)。他們所陳述的信息是基于一種或多種形式的句子（或命題），是被言語(yǔ)化了的，所以稱“言語(yǔ)信息”。雖然言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)主要涉及的心理過(guò)程是記憶，但并不能就此輕視這類學(xué)習(xí)結(jié)果，它同樣是一種重要的能力。因?yàn)樗瞧渌愋偷膶W(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的基礎(chǔ)。 如：在學(xué)校教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)信息的習(xí)得通常是教師以口頭（口頭語(yǔ)言）或以文字方式（書面語(yǔ)言）進(jìn)行傳授的學(xué)習(xí)結(jié)果。判斷學(xué)生是否獲得信息主要看他們是否能把所獲得的信息表述出來(lái)。 ? （２）智力技能 – 智力技能作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。智力技能的發(fā)展是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。如：通過(guò)計(jì)算將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)；在英語(yǔ)的造句中，能夠使單數(shù)動(dòng)詞與單數(shù)主語(yǔ)保持一致等。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 – 智力技能可以細(xì)分為若干類，較簡(jiǎn)單的是辨別技能，進(jìn)一步形成概念。在形成概念的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高級(jí)規(guī)則的獲得，這與解決問(wèn)題的能力有關(guān)。 – 辨別 是將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力 – 概念 是對(duì)同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映。概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名稱，這概念稱為具體概念；另一種是以定義的方式習(xí)得，相應(yīng)地這類概念叫做定義性概念。 – 規(guī)則 是提示兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的一種言語(yǔ)表述。它可以是一個(gè)定律、一條原理或一套已確定的程序。規(guī)則使學(xué)習(xí)者能對(duì)某一事物做出同一類的反應(yīng)。 – 高級(jí)規(guī)則 是把兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一個(gè)能解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則，它是學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維產(chǎn)物。 返回 高級(jí)規(guī)則的應(yīng)用 (解決問(wèn)題 ) 使用規(guī)則 形成概念 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 使用規(guī)則 形成概念 形成概念 形成概念 ※ 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 智力技能類別的關(guān)系圖解 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 （３）認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是 “ 學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能。 ” 上面所述的智力技能是運(yùn)用符號(hào)處理問(wèn)題的能力，即處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知策略指揮他自身對(duì)環(huán)境中刺激物的一定特點(diǎn)予以注意，對(duì)學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行選擇和編碼，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行檢索。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略還影響他對(duì)已掌握的言語(yǔ)信息和智力技能的綜合思考，以提出解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則?？梢哉f(shuō)，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者“ 使用腦子 ” 管理或操作自己學(xué)習(xí)過(guò)程和解決問(wèn)題的方式。例如：如果學(xué)習(xí)者的注意策略得到改善，那么這種策略將會(huì)應(yīng)用于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不管其內(nèi)定如何。即認(rèn)知策略不指向于具體的外部?jī)?nèi)容，如言語(yǔ)或數(shù)字，而是普遍地適合于各種各樣的知識(shí)內(nèi)容。 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 返回 定向刺激 和 其他輸入 短時(shí)感覺(jué) 存儲(chǔ) (STSS) 短時(shí) 記憶 (STM) 工作 記憶 (WM) 長(zhǎng)時(shí) 記憶 (LTM) 遺忘 遺忘 反應(yīng) R O 編碼 復(fù)述 編碼 S 物理 輸入 注意 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式 返回 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 認(rèn)知學(xué)習(xí)有三個(gè)層次（ P87）： 較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí) 較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí) 較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 （ metacongnition） 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果 動(dòng)作技能亦稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面，如樂(lè)器演奏、繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、打球等。動(dòng)作技能也可存在于不使用器具或設(shè)施的活動(dòng)中，如競(jìng)走、練拳、唱歌、舞蹈等活動(dòng)中也有動(dòng)作技能。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。例如：學(xué)習(xí)英文打字，除學(xué)習(xí)打字動(dòng)作外，學(xué)習(xí)者還必須了解有關(guān)英文字母、單詞拼法、標(biāo)點(diǎn)、文件格式、移行規(guī)則以及打字機(jī)的組成、各部分的作用和鍵盤上字符的位置等知識(shí)。沒(méi)有這些知識(shí)背景， 動(dòng)作技能是不能學(xué)好的。同時(shí)，我們也看到動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者感知因素的重要性和協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵作用。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 5）態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果 態(tài)度是人們對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中態(tài)度被定義為：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。特定對(duì)象包括事物、人和活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者形成先前未有的態(tài)度、或改變當(dāng)前積極的或消極的態(tài)度時(shí)，這意味著我們要求學(xué)習(xí)者從事一項(xiàng)有關(guān)態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的角度來(lái)看，要研究的是：為了達(dá)到使學(xué)習(xí)者形成或改變態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)什么？心理學(xué)研究已揭示：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。 布魯姆教育目標(biāo)分類和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較 1． 相同點(diǎn)：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果 ， 包含基本的心理過(guò)程 （ 由簡(jiǎn)單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過(guò)程 ） ——教學(xué)要重視不同層次的目標(biāo) ！ 2． 不同點(diǎn)： 布 ——用可觀察到的學(xué)生行為術(shù)語(yǔ)表示 ， 不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機(jī)制 ， 偏重于評(píng)價(jià) ， 偏重與各種人員之間的溝通 加 ——著重人類認(rèn)知過(guò)程和思維的內(nèi)在機(jī)制 ， 每類目標(biāo)伴隨著特定的學(xué)習(xí)條件和評(píng)價(jià) 。 (??) 霍恩斯坦目標(biāo) 分類理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 領(lǐng)域目