【正文】 言語行為 它包括發(fā)音、音詞結合、聲音和手勢協(xié)調等。 這個分類系統(tǒng)將全身運動和細微協(xié)調動作加以區(qū)別，彌補了前述哈羅分類的不足。通常在闡明教學目標時，可先根據(jù)基布勒的分類 確定全身運動的技能目標，然后再逐步列出細微協(xié)調動作技能目標。 體育運動、藝術表演、工具操作技能等；一般都可以用上述中的一個或綜合使用上述兩個或三個分類系統(tǒng)來加以分類，從而確定相應的教學目標。動作技能的行為通常外顯化，容易觀察、描述和測量。 第一節(jié) 教學目標概述 ? 情感學習領域目標分類 情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。個體的情感會影響他做出行為上的選擇。情感學習對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關。這是教育的一個重要領域。 克拉斯伍等制定的情感領域的教育目標分類于 1964年發(fā)表，其分類依據(jù)是價值內化的程度。該領域的目標共分五級： 接受或注意： 是指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。例如靜聽講解、參加班級活動、意識到某問題的重要性等。學習結果包括從意識到某事物存在的簡單注意到選擇性注意，是低級的價值內化水平。 第一節(jié) 教學目標概述 ? 反應： 指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。處在這一水平的學生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它做出反應以及反應的滿足。例如，完成教師布置的作業(yè)，提出意見和建議，參加小組討論，遵守校紀校規(guī)等。學習的結果包括默認、愿意反應和滿意的反應。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似，強調對特定活動的選擇與滿足。 ? 評價： 指學習者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判。它包括接受或偏愛某種價值標準和為某種價值標準作出奉獻。例如，欣賞文學作品，在討論問題中提出自己的觀點，刻苦學習外語等。這一階段的學習結果所涉及的行為表現(xiàn)出一致性和穩(wěn)定性，與通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。 第一節(jié) 教學目標概述 ? 組織： 指學習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。例如，先處理集體的事，然后考慮個人的事；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調的生活方式等。值得重視的是，個人已建立的價值觀體系可以因為新觀念的介入而改變滿足。 ? 價值與價值體系的性格化： 是指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內在和諧的構架之中，并形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個人世界觀的形成。達到這一階段以后，行為是一致的和可以預測的。例如，保持謙虛態(tài)度和良好的行為習慣；在團體中表現(xiàn)出合作精神等。 智力水平 低 高 評價 綜合 分析 應用 理解知道 認知領域（ Bloom,1950） ※Bloom 的教學目標分類體系 ※ 動作技能水平 創(chuàng)新 適應 復雜反應 機械動作 有指導反應 準備 知覺 動作技能領域（ Simpson,1972） ※Bloom 的教學目標分類體系 ※ 價值連續(xù)內化過程 個性化 組織化 價值判斷 反應 注意 情感領域（ Krathwohl,1964） ※Bloom 的教學目標分類體系 ※ 加涅學習結 果分類系統(tǒng) 言語信息 智力技能 態(tài)度 動作技能 認知策略 第一節(jié) 教學目標概述 第二章 教學目標分析 第一節(jié) 教學目標概述 ? （ 1）言語信息 言語信息作為一種學習結果，是指學習者通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。他們所陳述的信息是基于一種或多種形式的句子（或命題），是被言語化了的，所以稱“言語信息”。雖然言語信息的學習主要涉及的心理過程是記憶，但并不能就此輕視這類學習結果，它同樣是一種重要的能力。因為它是其他類型的學習結果習得的基礎。 如：在學校教學情境中，學生對信息的習得通常是教師以口頭（口頭語言）或以文字方式（書面語言）進行傳授的學習結果。判斷學生是否獲得信息主要看他們是否能把所獲得的信息表述出來。 ? （２）智力技能 – 智力技能作為一類學習結果，是指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能的發(fā)展是從簡單到復雜、從低級到高級的過程。如：通過計算將分數(shù)化為小數(shù)；在英語的造句中，能夠使單數(shù)動詞與單數(shù)主語保持一致等。 第一節(jié) 教學目標概述 – 智力技能可以細分為若干類，較簡單的是辨別技能，進一步形成概念。在形成概念的基礎上學會使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高級規(guī)則的獲得，這與解決問題的能力有關。 – 辨別 是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習得能力 – 概念 是對同類事物的共同的本質特征的反映。概念的習得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名稱，這概念稱為具體概念；另一種是以定義的方式習得，相應地這類概念叫做定義性概念。 – 規(guī)則 是提示兩個或兩個以上概念之間關系的一種言語表述。它可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程序。規(guī)則使學習者能對某一事物做出同一類的反應。 – 高級規(guī)則 是把兩條或更多的規(guī)則結合在一起，組成一個能解決問題的高級規(guī)則，它是學習者在解決問題過程中的思維產物。 返回 高級規(guī)則的應用 (解決問題 ) 使用規(guī)則 形成概念 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 使用規(guī)則 形成概念 形成概念 形成概念 ※ 加涅的學習結果分類體系 ※ 智力技能類別的關系圖解 第一節(jié) 教學目標概述 （３）認知策略 認知策略是 “ 學習者借以調節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內部心理過程的技能。 ” 上面所述的智力技能是運用符號處理問題的能力，即處理外部世界的能力，而認知策略是自我控制與調節(jié)的能力，即處理內部世界的能力。學習者通過認知策略指揮他自身對環(huán)境中刺激物的一定特點予以注意，對學習的事物進行選擇和編碼，對學習所得進行檢索。學習者的認知策略還影響他對已掌握的言語信息和智力技能的綜合思考，以提出解決問題的高級規(guī)則?？梢哉f，認知策略是學習者“ 使用腦子 ” 管理或操作自己學習過程和解決問題的方式。例如：如果學習者的注意策略得到改善，那么這種策略將會應用于任何學科的學習，而不管其內定如何。即認知策略不指向于具體的外部內容，如言語或數(shù)字，而是普遍地適合于各種各樣的知識內容。 ※Gagne 的學習結果分類體系 ※ 返回 定向刺激 和 其他輸入 短時感覺 存儲 (STSS) 短時 記憶 (STM) 工作 記憶 (WM) 長時 記憶 (LTM) 遺忘 遺忘 反應 R O 編碼 復述 編碼 S 物理 輸入 注意 學習與記憶的信息加工模式 返回 ※Gagne 的學習結果分類體系 ※ 認知學習有三個層次（ P87）： 較簡單的認知學習 較復雜的認知學習 較高級的認知學習 元認知 （ metacongnition） 第一節(jié) 教學目標概述 ? （ 4）動作技能學習結果 動作技能亦稱運動技能，是一種習得能力，以此技能為基礎的行為結果表現(xiàn)為身體運動的迅速、準確、力量或連貫等方面，如樂器演奏、繪畫、實驗操作、打球等。動作技能也可存在于不使用器具或設施的活動中，如競走、練拳、唱歌、舞蹈等活動中也有動作技能。 在學生的學習中，動作技能的學習往往與認知學習交織在一起。例如：學習英文打字，除學習打字動作外，學習者還必須了解有關英文字母、單詞拼法、標點、文件格式、移行規(guī)則以及打字機的組成、各部分的作用和鍵盤上字符的位置等知識。沒有這些知識背景， 動作技能是不能學好的。同時，我們也看到動作技能學習中學習者感知因素的重要性和協(xié)調能力的關鍵作用。 第一節(jié) 教學目標概述 ? （ 5）態(tài)度類學習結果 態(tài)度是人們對于事情的看法和采取的行動。作為一種學習結果，在教育心理學中態(tài)度被定義為：態(tài)度是習得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。特定對象包括事物、人和活動。當教學目標是使學習者形成先前未有的態(tài)度、或改變當前積極的或消極的態(tài)度時，這意味著我們要求學習者從事一項有關態(tài)度的學習任務。 從學習內容分析的角度來看，要研究的是：為了達到使學習者形成或改變態(tài)度的教學目標，學習者應學習什么？心理學研究已揭示：態(tài)度包括認知成分、情感成分和行為傾向成分。 布魯姆教育目標分類和加涅的認知學習結果分類比較 1． 相同點：均描述了學習結果 ， 包含基本的心理過程 （ 由簡單事實學習向高智力水平的學習的累積發(fā)展過程 ） ——教學要重視不同層次的目標 ！ 2． 不同點： 布 ——用可觀察到的學生行為術語表示 ， 不偏重揭示教學內在機制 ， 偏重于評價 ， 偏重與各種人員之間的溝通 加 ——著重人類認知過程和思維的內在機制 ， 每類目標伴隨著特定的學習條件和評價 。 (??) 霍恩斯坦目標 分類理論 認知學習領域 目標分類 動作技能學習 領域目