【正文】 （ 2）條件： 說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 第二節(jié) 教學目標 分析與闡明 二 . 教學目標 分析的方法 ? 教學目標的分類方法綜合如下： 言語信息 ——歸類分析法、圖解分析 認知學習 智慧技能 ——層級、信息加工、圖解分析法 認知策略 ——層級分析法 動作技能學習 ——層級分析法、信息加工分析法 情感學習 ——層級分析法、信息加工（程序）分析法 ? 編寫教學目標的基本要求 ? 教學目標的具體編寫方法 ? 情感領域學習目標的編寫 三 、 教學目標闡明的方法 第二節(jié) 教學目標的分析與闡明 第二章 教學目標分析 以研究行為目標著名的馬杰在 1962年出版的 《 程序教學目標的編寫 》 這本經(jīng)典著作中提出，一個學習目標應包括三個基本要素： （ 1）行為： 說明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀察學習者的行為變化，了解目標是否達到。 – 主要特點一是靈活，便于修改及調整各項內容之間的關系 。 – 用于對認知類教學內容的分析。 – 用于智慧技能、認知策略、動作技能、情感學習 層級分析法分析“問題求解” 教學目標：問題求解 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 規(guī)則 1 概念 1 概念 2 辨識 1 規(guī)則 2 概念 3 層級分析法分析“能正確曝光” ? 攝影課教學目標： 能正確曝光 安裝膠卷 調焦 確定曝光 確定膠卷速度 操作照相機 計算曝光 獲得曝光指數(shù) 任何整數(shù)的減法 在不相鄰行中有 若干退位的減法 隔行退位 （有 0）的減法 在相鄰行中逐 行退位的減法 不退位逐行減法 用退位法 減去一位數(shù) 任何一行中出現(xiàn) 一次退位的減法 辨認哪里 需要退位 逐行進行簡單減 法（不 “ 減位 ” ） 理解 0的減法 （ “ 減位 ” ） 簡單減法 （ “ 減法 ” ） （ 1） （ 2） （ 3） （ 7） （ 5） （ 6） （ 4） （ 8） （ 9） （ 10） （ 11） 層級分析法分析 “ 學習整數(shù)減法 ” ： 教學目標 練習 2 第二節(jié) 教學目標 分析與闡明 二 . 教學目標 分析的方法 ? 信息加工分析法（程序分析法） – 是對學生學習后的終點行為 ——教學目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯和內隱的過程，把教學目標要求的 心理操作過程揭示出來。 – 揭示了為達到教學目的，必須學習哪些從屬知識和技能，是一個逆向分析的過程。 – 主要用于 言語信息 學習 – 確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實現(xiàn)教學目標所需學習的 知識歸納成若干方面 ，從而確定教學內容的范圍。理解三角形三邊關系的定理及推論 。它又包括 3個亞類的目標：舉止 (Behaving)；綜合 (Synthesis)；熟練(Mastery)。它又包括 3個亞類的目標：信奉 (Believing)；評價 (Evaluation)；創(chuàng)作 (Production)； ? 5)達成 (Aspiration)。它又包括 3個 —亞類的目標：價值評價 (Valuing)；應用 (Application)；整合 (Conformation)； ? 4)施行 (Performance)。它又包括 3個亞類的目標：反應 (Responding)；理解 (Comprehension)；模仿 (Simulation)； ? 3)適應 (Adaptation)。它又包括以下 3個亞類的目標：接受 (Receiving)；知覺 (perception)；概念化 (Conceptualization)； ? 2)同化 (Assimilation)。與前面 3個領域一樣，行為領域也包括以下 5個層次或類別的目標： ? 1)獲取 (Acquisition)。它又包括以下 2個亞類的目標：創(chuàng)始 (Origination)；完善化(Perfection)。這是追求能力與技能的精純化以達到出色。它又包括以下 2個亞類的目標：保持 (Maintenance)；調適 (Acmodation)； ? 5)熟練 (Mastery)。創(chuàng)作是保持并調適能勝任的、有效的技術和技能以執(zhí)行指定的職責的能力。它指明優(yōu)先的評價、應用和模仿能力。它又包括以下 3個亞類的目標：激活 (Activation)；模仿 (Imitation)；協(xié)調 (Coordination)； ? 3)整合 (Conformation)。它又包括以下 4個亞類的目標：感覺 (Sensation)；辨認(Recognition)；觀察 (Observation)；意向 (Predisposition)； ? 2)模仿 (Simulation)。 (三 )動作技能領域 ? 動作技能領域是關于發(fā)展身體的動作、能力和技能的，這個領域的目標包括以下 5個類別或層次： ? 1)知覺 (Perception)。舉止是遵照一種價值或信念顯示和改變行為的傾向。信奉是相信并將一種價值作為指導原則的傾向。價值評價是認可 (Accept)、更喜愛和證實 (Confirm)一種價值的傾向。反應是默認、遵從和評價一種反應情境的傾向。接受是覺察、愿意和注意的意向。綜合是假設或解決產(chǎn)生新的辦法或答案的復雜問題的能力。評價是分析和描述信息和資料或情境以進行評判的能力。應用是澄清一個問題或一種情境，并用適當?shù)脑砼c程序解決一個具體問題或情境的能力。理解是翻譯和解釋一個思想，以及推斷內容信息的能力。概念化是指在一個特殊的情境中認出、定義、概括一個思想的能力。 布魯姆教育目標分類和加涅的認知學習結果分類比較 1． 相同點：均描述了學習結果 ， 包含基本的心理過程 （ 由簡單事實學習向高智力水平的學習的累積發(fā)展過程 ） ——教學要重視不同層次的目標 ！ 2． 不同點： 布 ——用可觀察到的學生行為術語表示 ， 不偏重揭示教學內在機制 ， 偏重于評價 ， 偏重與各種人員之間的溝通 加 ——著重人類認知過程和思維的內在機制 ， 每類目標伴隨著特定的學習條件和評價 。當教學目標是使學習者形成先前未有的態(tài)度、或改變當前積極的或消極的態(tài)度時，這意味著我們要求學習者從事一項有關態(tài)度的學習任務。作為一種學習結果，在教育心理學中態(tài)度被定義為：態(tài)度是習得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。同時，我們也看到動作技能學習中學習者感知因素的重要性和協(xié)調能力的關鍵作用。例如：學習英文打字，除學習打字動作外，學習者還必須了解有關英文字母、單詞拼法、標點、文件格式、移行規(guī)則以及打字機的組成、各部分的作用和鍵盤上字符的位置等知識。動作技能也可存在于不使用器具或設施的活動中，如競走、練拳、唱歌、舞蹈等活動中也有動作技能。即認知策略不指向于具體的外部內容，如言語或數(shù)字，而是普遍地適合于各種各樣的知識內容。可以說，認知策略是學習者“ 使用腦子 ” 管理或操作自己學習過程和解決問題的方式。學習者通過認知策略指揮他自身對環(huán)境中刺激物的一定特點予以注意，對學習的事物進行選擇和編碼，對學習所得進行檢索。 返回 高級規(guī)則的應用 (解決問題 ) 使用規(guī)則 形成概念 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 使用規(guī)則 形成概念 形成概念 形成概念 ※ 加涅的學習結果分類體系 ※ 智力技能類別的關系圖解 第一節(jié) 教學目標概述 （３）認知策略 認知策略是 “ 學習者借以調節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內部心理過程的技能。規(guī)則使學習者能對某一事物做出同一類的反應。 – 規(guī)則 是提示兩個或兩個以上概念之間關系的一種言語表述。 – 辨別 是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習得能力 – 概念 是對同類事物的共同的本質特征的反映。在形成概念的基礎上學會使用規(guī)則。如：通過計算將分數(shù)化為小數(shù)；在英語的造句中，能夠使單數(shù)動詞與單數(shù)主語保持一致等。 ? （２）智力技能 – 智力技能作為一類學習結果，是指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。 如：在學校教學情境中，學生對信息的習得通常是教師以口頭（口頭語言）或以文字方式（書面語言）進行傳授的學習結果。雖然言語信息的學習主要涉及的心理過程是記憶，但并不能就此輕視這類學習結果，它同樣是一種重要的能力。 智力水平 低 高 評價 綜合 分析 應用 理解知道 認知領域（ Bloom,1950） ※Bloom 的教學目標分類體系 ※ 動作技能水平 創(chuàng)新 適應 復雜反應 機械動作 有指導反應 準備 知覺 動作技能領域（ Simpson,1972） ※Bloom 的教學目標分類體系 ※ 價值連續(xù)內化過程 個性化 組織化 價值判斷 反應 注意 情感領域（ Krathwohl,1964） ※Bloom 的教學目標分類體系 ※ 加涅學習結 果分類系統(tǒng) 言語信息 智力技能 態(tài)度 動作技能 認知策略 第一節(jié) 教學目標概述 第二章 教學目標分析 第一節(jié) 教學目標概述 ? （ 1）言語信息 言語信息作為一種學習結果，是指學習者通過學習以后，能記