【正文】 （ 2）條件： 說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標(biāo) 分析的方法 ? 教學(xué)目標(biāo)的分類方法綜合如下： 言語信息 ——歸類分析法、圖解分析 認(rèn)知學(xué)習(xí) 智慧技能 ——層級、信息加工、圖解分析法 認(rèn)知策略 ——層級分析法 動作技能學(xué)習(xí) ——層級分析法、信息加工分析法 情感學(xué)習(xí) ——層級分析法、信息加工（程序）分析法 ? 編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求 ? 教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法 ? 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫 三 、 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 以研究行為目標(biāo)著名的馬杰在 1962年出版的 《 程序教學(xué)目標(biāo)的編寫 》 這本經(jīng)典著作中提出，一個學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個基本要素： （ 1）行為： 說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為變化，了解目標(biāo)是否達到。 – 主要特點一是靈活，便于修改及調(diào)整各項內(nèi)容之間的關(guān)系 。 – 用于對認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。 – 用于智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、情感學(xué)習(xí) 層級分析法分析“問題求解” 教學(xué)目標(biāo)：問題求解 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 規(guī)則 1 概念 1 概念 2 辨識 1 規(guī)則 2 概念 3 層級分析法分析“能正確曝光” ? 攝影課教學(xué)目標(biāo)： 能正確曝光 安裝膠卷 調(diào)焦 確定曝光 確定膠卷速度 操作照相機 計算曝光 獲得曝光指數(shù) 任何整數(shù)的減法 在不相鄰行中有 若干退位的減法 隔行退位 （有 0）的減法 在相鄰行中逐 行退位的減法 不退位逐行減法 用退位法 減去一位數(shù) 任何一行中出現(xiàn) 一次退位的減法 辨認(rèn)哪里 需要退位 逐行進行簡單減 法（不 “ 減位 ” ） 理解 0的減法 （ “ 減位 ” ） 簡單減法 （ “ 減法 ” ） （ 1） （ 2） （ 3） （ 7） （ 5） （ 6） （ 4） （ 8） （ 9） （ 10） （ 11） 層級分析法分析 “ 學(xué)習(xí)整數(shù)減法 ” ： 教學(xué)目標(biāo) 練習(xí) 2 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 分析與闡明 二 . 教學(xué)目標(biāo) 分析的方法 ? 信息加工分析法（程序分析法） – 是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點行為 ——教學(xué)目標(biāo)進行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程，把教學(xué)目標(biāo)要求的 心理操作過程揭示出來。 – 揭示了為達到教學(xué)目的，必須學(xué)習(xí)哪些從屬知識和技能，是一個逆向分析的過程。 – 主要用于 言語信息 學(xué)習(xí) – 確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的 知識歸納成若干方面 ，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。理解三角形三邊關(guān)系的定理及推論 。它又包括 3個亞類的目標(biāo)：舉止 (Behaving)；綜合 (Synthesis)；熟練(Mastery)。它又包括 3個亞類的目標(biāo)：信奉 (Believing)；評價 (Evaluation)；創(chuàng)作 (Production)； ? 5)達成 (Aspiration)。它又包括 3個 —亞類的目標(biāo)：價值評價 (Valuing)；應(yīng)用 (Application)；整合 (Conformation)； ? 4)施行 (Performance)。它又包括 3個亞類的目標(biāo)：反應(yīng) (Responding)；理解 (Comprehension)；模仿 (Simulation)； ? 3)適應(yīng) (Adaptation)。它又包括以下 3個亞類的目標(biāo)：接受 (Receiving)；知覺 (perception)；概念化 (Conceptualization)； ? 2)同化 (Assimilation)。與前面 3個領(lǐng)域一樣，行為領(lǐng)域也包括以下 5個層次或類別的目標(biāo)： ? 1)獲取 (Acquisition)。它又包括以下 2個亞類的目標(biāo)：創(chuàng)始 (Origination)；完善化(Perfection)。這是追求能力與技能的精純化以達到出色。它又包括以下 2個亞類的目標(biāo)：保持 (Maintenance)；調(diào)適 (Acmodation)； ? 5)熟練 (Mastery)。創(chuàng)作是保持并調(diào)適能勝任的、有效的技術(shù)和技能以執(zhí)行指定的職責(zé)的能力。它指明優(yōu)先的評價、應(yīng)用和模仿能力。它又包括以下 3個亞類的目標(biāo)：激活 (Activation)；模仿 (Imitation)；協(xié)調(diào) (Coordination)； ? 3)整合 (Conformation)。它又包括以下 4個亞類的目標(biāo)：感覺 (Sensation)；辨認(rèn)(Recognition)；觀察 (Observation)；意向 (Predisposition)； ? 2)模仿 (Simulation)。 (三 )動作技能領(lǐng)域 ? 動作技能領(lǐng)域是關(guān)于發(fā)展身體的動作、能力和技能的，這個領(lǐng)域的目標(biāo)包括以下 5個類別或?qū)哟危? ? 1)知覺 (Perception)。舉止是遵照一種價值或信念顯示和改變行為的傾向。信奉是相信并將一種價值作為指導(dǎo)原則的傾向。價值評價是認(rèn)可 (Accept)、更喜愛和證實 (Confirm)一種價值的傾向。反應(yīng)是默認(rèn)、遵從和評價一種反應(yīng)情境的傾向。接受是覺察、愿意和注意的意向。綜合是假設(shè)或解決產(chǎn)生新的辦法或答案的復(fù)雜問題的能力。評價是分析和描述信息和資料或情境以進行評判的能力。應(yīng)用是澄清一個問題或一種情境，并用適當(dāng)?shù)脑砼c程序解決一個具體問題或情境的能力。理解是翻譯和解釋一個思想，以及推斷內(nèi)容信息的能力。概念化是指在一個特殊的情境中認(rèn)出、定義、概括一個思想的能力。 布魯姆教育目標(biāo)分類和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較 1． 相同點：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果 ， 包含基本的心理過程 （ 由簡單事實學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程 ） ——教學(xué)要重視不同層次的目標(biāo) ！ 2． 不同點： 布 ——用可觀察到的學(xué)生行為術(shù)語表示 ， 不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機制 ， 偏重于評價 ， 偏重與各種人員之間的溝通 加 ——著重人類認(rèn)知過程和思維的內(nèi)在機制 ， 每類目標(biāo)伴隨著特定的學(xué)習(xí)條件和評價 。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者形成先前未有的態(tài)度、或改變當(dāng)前積極的或消極的態(tài)度時，這意味著我們要求學(xué)習(xí)者從事一項有關(guān)態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中態(tài)度被定義為：態(tài)度是習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。同時，我們也看到動作技能學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者感知因素的重要性和協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵作用。例如：學(xué)習(xí)英文打字，除學(xué)習(xí)打字動作外，學(xué)習(xí)者還必須了解有關(guān)英文字母、單詞拼法、標(biāo)點、文件格式、移行規(guī)則以及打字機的組成、各部分的作用和鍵盤上字符的位置等知識。動作技能也可存在于不使用器具或設(shè)施的活動中，如競走、練拳、唱歌、舞蹈等活動中也有動作技能。即認(rèn)知策略不指向于具體的外部內(nèi)容，如言語或數(shù)字，而是普遍地適合于各種各樣的知識內(nèi)容?？梢哉f，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者“ 使用腦子 ” 管理或操作自己學(xué)習(xí)過程和解決問題的方式。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知策略指揮他自身對環(huán)境中刺激物的一定特點予以注意，對學(xué)習(xí)的事物進行選擇和編碼，對學(xué)習(xí)所得進行檢索。 返回 高級規(guī)則的應(yīng)用 (解決問題 ) 使用規(guī)則 形成概念 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 辨別 技能 使用規(guī)則 形成概念 形成概念 形成概念 ※ 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 ※ 智力技能類別的關(guān)系圖解 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 （３）認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是 “ 學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。規(guī)則使學(xué)習(xí)者能對某一事物做出同一類的反應(yīng)。 – 規(guī)則 是提示兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的一種言語表述。 – 辨別 是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力 – 概念 是對同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映。在形成概念的基礎(chǔ)上學(xué)會使用規(guī)則。如：通過計算將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)；在英語的造句中，能夠使單數(shù)動詞與單數(shù)主語保持一致等。 ? （２）智力技能 – 智力技能作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。 如：在學(xué)校教學(xué)情境中，學(xué)生對信息的習(xí)得通常是教師以口頭（口頭語言）或以文字方式（書面語言）進行傳授的學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然言語信息的學(xué)習(xí)主要涉及的心理過程是記憶，但并不能就此輕視這類學(xué)習(xí)結(jié)果，它同樣是一種重要的能力。 智力水平 低 高 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解知道 認(rèn)知領(lǐng)域（ Bloom,1950） ※Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類體系 ※ 動作技能水平 創(chuàng)新 適應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 機械動作 有指導(dǎo)反應(yīng) 準(zhǔn)備 知覺 動作技能領(lǐng)域（ Simpson,1972） ※Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類體系 ※ 價值連續(xù)內(nèi)化過程 個性化 組織化 價值判斷 反應(yīng) 注意 情感領(lǐng)域（ Krathwohl,1964） ※Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類體系 ※ 加涅學(xué)習(xí)結(jié) 果分類系統(tǒng) 言語信息 智力技能 態(tài)度 動作技能 認(rèn)知策略 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 1）言語信息 言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記