【文章內(nèi)容簡介】 化的兒童運(yùn)動(dòng)有關(guān)。與傳統(tǒng)的科目本位比較，注重的是讓兒童采取一連串的行動(dòng)以培養(yǎng)解決各種問題的能力。 ?方案教學(xué)的理念分析 ?方案教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式，而解決問題是每一個(gè)方案的終極目標(biāo)，應(yīng)用方案教學(xué)的目的是培養(yǎng)兒童解決問題的能力。 ?方案教學(xué)的理念的產(chǎn)生與教育史上的不同時(shí)代的理論觀點(diǎn)都有重要的關(guān)聯(lián)，包括皮亞杰學(xué)派的兒童發(fā)展觀點(diǎn)、維果斯基的學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的理論、布魯納的認(rèn)知理論、杜威的兒童發(fā)展與教育觀以及蒙臺(tái)梭利的兒童觀和發(fā)展觀又密切的關(guān)聯(lián)。 ?方案教學(xué)的理念，除了從上述各種理論吸取營養(yǎng)外，還與自己所處的獨(dú)特的地域文化和歷史傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)赜變航逃ぷ髡叩呐τ嘘P(guān)。 ?方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)步驟性的學(xué)習(xí)過程，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)達(dá)到目標(biāo)過程中的步驟性。也就是說它強(qiáng)調(diào)兩個(gè)因素，一是過程，一是步驟性。這與杜威倡導(dǎo)的問題解決的五步思維法有密切的關(guān)聯(lián)。 ?方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的意義性，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)兒童而言是有意義的，這樣兒童才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。所以，對(duì)于兒童而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要，強(qiáng)調(diào)的是兒童全神貫注的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得意義，它反對(duì)強(qiáng)迫性的和索然無味的學(xué)習(xí)。 ?方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)做的要素，這主要與杜威倡導(dǎo)的問題解決法和做中學(xué)的理論有密切關(guān)聯(lián)。 ?方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考的要素，在杜威的問題解決法的五個(gè)步驟中，每一個(gè)步驟都要求活動(dòng)者的思考的介入。 ?方案教學(xué)活動(dòng)的案例 —— 見鏈接文件附件 第三節(jié) 各種活動(dòng)設(shè)計(jì)格式 ?設(shè)計(jì)格式舉例 1 ?設(shè)計(jì)格式舉例 2 ?設(shè)計(jì)格式舉例 3 ?設(shè)計(jì)格式舉例 4 ?設(shè)計(jì)格式舉例 5 ?設(shè)計(jì)格式舉例 6 思考與運(yùn)用 ?論述幼兒園分科設(shè)計(jì)活動(dòng)的優(yōu)勢及其不足？ ?論述幼兒園綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)？ ?結(jié)合事例，談?wù)勀闶侨绾卫斫夥桨附虒W(xué)的基本理念的？ 進(jìn)一步閱讀資料 ?教育部基礎(chǔ)教育司編寫 .《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》解讀，江蘇教育出版社， ?張敏 .試論幼兒園主題探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟與方法 .武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào) . ?如果時(shí)間允許，可以參閱以下各網(wǎng)站中的有關(guān)幼兒園活動(dòng)的各種設(shè)計(jì)。 ? ? ? 上海學(xué)前教育網(wǎng) ? 廣州幼兒教育網(wǎng) 第三章 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?第一節(jié) 活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?第二節(jié) 活動(dòng)內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?第三節(jié) 活動(dòng)組織實(shí)施設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?第四節(jié) 活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?第五節(jié) 延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?第六節(jié) 活動(dòng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的變化趨勢 第一節(jié) 活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?活動(dòng)目標(biāo)要具有客觀性、明確性 ?設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)兒童得經(jīng)驗(yàn)提出目標(biāo)要求，對(duì)幼兒現(xiàn)有水平和個(gè)性特點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的價(jià)值進(jìn)行深入的分析； ?設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的，并且具有一定的層級(jí)遞進(jìn)性； ?問題分析： ?活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的模糊現(xiàn)象 ?活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象 ?活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的簡單化現(xiàn)象 活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的模糊現(xiàn)象 ?活動(dòng)目標(biāo)定位不當(dāng) ?活動(dòng)目標(biāo)的表述中僅僅體現(xiàn)出了掌握知識(shí)和技能的傾向，而忽視了兒童全面和諧發(fā)展的本真目標(biāo)。 ?一方面，表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)中的知識(shí)化和技能化傾向 ?另一方面，目標(biāo)設(shè)計(jì)的假、大、空現(xiàn)象非常嚴(yán)重， ?活動(dòng)的目標(biāo)不僅僅是為了讓兒童獲得知識(shí)，活動(dòng)目標(biāo)中，更主要的是通過讓孩子參加各種活動(dòng)，注重孩子的體驗(yàn)、感受。也就是說活動(dòng)目標(biāo)取向中要處理好孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)等方面的關(guān)系 ?活動(dòng)目標(biāo)中要著眼于幼兒終身發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)和能力，如積極主動(dòng)的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效地域環(huán)境和他人互動(dòng)的能力、初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等。 活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象 ?一方面，活動(dòng)所包含的價(jià)值、目標(biāo)以及相應(yīng)的內(nèi)容超過了一定的界限 ?從活動(dòng)的時(shí)間角度看 ?活動(dòng)設(shè)計(jì)中活動(dòng)目標(biāo)的容量超過了特定課程所擁有的時(shí)間資源的許可度 ?另一方面，就是在既定的時(shí)間里不能按時(shí)、保質(zhì)保量的完成活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施任務(wù)。 ?從活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)特定學(xué)習(xí)者的適宜性程度看，課程的目標(biāo)與兒童的發(fā)展水平嚴(yán)重不一致。 超載現(xiàn)象的原因 ?社會(huì)導(dǎo)向，特別是一定社會(huì)群體的價(jià)值觀 ?家長壓力，家長對(duì)課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)具有越來越重要的影響力 ?教師的觀念與技能，以及教師專業(yè)發(fā)展中的一些列問題 活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的簡單化現(xiàn)象 ?目標(biāo)缺少靈活性 ?很多活動(dòng)目標(biāo)都是既定的，難以反映教育活動(dòng)中真正有價(jià)值的非預(yù)料性的因素 ?目標(biāo)表達(dá)中的教師主導(dǎo)性與兒童被動(dòng)性 ?目標(biāo)缺乏發(fā)展性、整合性 處理好目標(biāo)的預(yù)成性與生成性關(guān)系 ?什么活動(dòng)可以生成？為什么生成這些活動(dòng)？預(yù)成活動(dòng)與生成的比例大約是多少？ ?教師要靈活、彈性地面對(duì)教育活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破以前的計(jì)劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調(diào)整設(shè)計(jì)。但是，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的計(jì)劃，教師應(yīng)該在自己原有活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計(jì)劃為起點(diǎn)，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)成與生成的有機(jī)結(jié)合。 ?教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合，盡可能避免出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)一切，主導(dǎo)一切的現(xiàn)象與過度強(qiáng)調(diào)兒童中心，無限度的夸大兒童能力的傾向。 第二節(jié) 活動(dòng)內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng) ? 活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合 ? 活動(dòng)目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，這就要求在選擇內(nèi)容的時(shí)候要綜合考慮到這幾個(gè)方面的因素，而不是對(duì)某一個(gè)因素有偏頗。 ? 一方面，教學(xué)的實(shí)踐中選擇的內(nèi)容往往不能恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@幾個(gè)方面的關(guān)系，特別是現(xiàn)在注重學(xué)科知識(shí)、原理知識(shí)，忽視科學(xué)、藝術(shù)與道德之間的關(guān)系，忽視過程方法知識(shí)的掌握的傾向。 ? 另一方面，在確立目標(biāo)時(shí)，我們承認(rèn)兒童是學(xué)習(xí)者的主體、是活動(dòng)的開發(fā)者、是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者、兒童創(chuàng)造著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。要注重兒童的經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)容選擇過程中的作用，也就是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過程就是尊重并提升兒童的個(gè)性差異的過程。但是在教學(xué)實(shí)踐中，選擇內(nèi)容以及所選擇的內(nèi)容與兒童自身以及其經(jīng)驗(yàn)無緣，影響了兒童的發(fā)展。因?yàn)槿魏握f選擇的內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)和a(chǎn)生意義。 ?活動(dòng)內(nèi)容要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng) ?但是現(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)內(nèi)容選擇不當(dāng)，導(dǎo)致內(nèi)容功能發(fā)揮不足 ?一方面，教育活動(dòng)內(nèi)容的難以適合幼兒的現(xiàn)有水平，要么是缺乏挑戰(zhàn)性，要么是難度太大，這就導(dǎo)致教育活動(dòng)內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。 ?另一方面，教育活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活脫節(jié)，難以既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。 ?活動(dòng)內(nèi)容不能有效地利用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至與兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的沖突。 第三節(jié) 活動(dòng)組織實(shí)施設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?活動(dòng)組織實(shí)施過程中要避免形式化，單一化 ?教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。 ?教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。 ?教育活動(dòng)目標(biāo)要以 《 綱要 》 所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定。 ?活動(dòng)組織實(shí)施中要重視環(huán)境的作用和整合不同的教育資源 ?活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要具有教育性，要充分發(fā)揮幼兒、教師、家長等因素的積極合力。避免教師獨(dú)自創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒沒有吸引力的環(huán)境。 ?活動(dòng)材料有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。 ?活動(dòng)組織實(shí)施中，要調(diào)動(dòng)多方的力量和資源，而不是像以往那樣只是把自己束縛在幼兒園的圍墻內(nèi)部。要讓兒童、教師和家長共同參與和合作的活動(dòng) /課程，為兒童的學(xué)習(xí) /發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力和豐富的資源。 ? 活動(dòng)組織實(shí)施過程中，要注意領(lǐng)域核心能力發(fā)展線索，以及各領(lǐng)域要求的基本平衡。 第四節(jié) 活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?評(píng)價(jià)視角要避免的單一化、片面性 ?評(píng)價(jià)價(jià)值取向的偏頗，往往注重標(biāo)簽效應(yīng)和篩選功能，忽視診斷和反饋功能。沒有看到評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。沒有把評(píng)價(jià)看作透析教育活動(dòng)的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，以及促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。 ?評(píng)價(jià)活動(dòng)中的片面性，尤其是只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向在實(shí)踐活動(dòng)中還是很嚴(yán)重的。 ?理論上承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，但是實(shí)踐中往往用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前進(jìn)行橫向的比較。 ?評(píng)價(jià)實(shí)踐中難以做到以發(fā)展的眼光看待幼兒，也就是難以權(quán)衡現(xiàn)有發(fā)展水平、狀與其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。 第五節(jié) 延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng) ?延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注重活動(dòng)的有效性 ?也就是說，延伸活動(dòng)不僅僅是為了使得活動(dòng)設(shè)計(jì)在形式上顯得更加完美，而是為了有效地鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，并為下一次活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ) ?延伸活動(dòng)中要考慮到整合家庭中豐富的教育資源 ?延伸活動(dòng)，一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在延伸活動(dòng)的開展方面要考慮其他的教育資源。 第六節(jié) 活動(dòng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的變化趨勢 ?活動(dòng)目標(biāo)的變化： ?從目前幼兒園活動(dòng)的現(xiàn)狀看，分科設(shè)計(jì)活動(dòng)、綜合主題活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)以及其他教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都存在于幼兒園活動(dòng)中。但是通過比較不同設(shè)計(jì)理念的活動(dòng)模式，設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)從其生成，從目標(biāo)的可操作性以及目標(biāo)的靈活性角度看，雖然有共同之處，但都有各自的獨(dú)特之處。 ?相對(duì)而言，分科活動(dòng)的目標(biāo)簡潔明了，容易操作，對(duì)教師的要求較低；綜合主題活動(dòng)以及方案活動(dòng)更加注重目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性，也就是注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性的結(jié)合，教師與兒童在目標(biāo)的選定方面有較大的主動(dòng)性。 ?活動(dòng)準(zhǔn)備的變化： ?活動(dòng)的準(zhǔn)備工作也由單純的教師的個(gè)人行為轉(zhuǎn)變成為了一種互動(dòng)的共同體的行為。也就是任何活動(dòng)的準(zhǔn)備工作都是在權(quán)衡幼兒園的師資、資源和文化的基礎(chǔ)上，以及家庭、社區(qū)的可利用的資源的基礎(chǔ)上，由教師、兒童、家長共同來商定，準(zhǔn)備工作再也不是教師分配任務(wù)的過程。 ?活動(dòng)準(zhǔn)備中的另一個(gè)變化就是準(zhǔn)備工作的隨機(jī)性，就是要考慮到各種可能的情景，教師要能夠根據(jù)出現(xiàn)的新情況靈活地組織和調(diào)動(dòng)各種資源與力量。 ?活動(dòng)過程的變化： ?活動(dòng)過程最顯著的變化就是活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性、生成性。從幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的趨勢看，活動(dòng)過程中越來越注重隨機(jī)性的因素和不可預(yù)測的因素在活動(dòng)和兒童發(fā)展中的價(jià)值。 ?活動(dòng)過程中對(duì)教師的要求也發(fā)生了變化，與執(zhí)行性的任務(wù)比較，這種充滿著不確定性的變化趨勢，要求教師根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的新的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。 ?活動(dòng)延伸的變化： ?活動(dòng)設(shè)計(jì)的生成性以及綜合性的趨勢使得越來越多的設(shè)計(jì)活動(dòng)更多的從兒童的興趣、活動(dòng)主題之間的關(guān)聯(lián)性考慮活動(dòng)延伸，而不是僅僅為了顯示活動(dòng)的完整性。 ?活動(dòng)延伸中所選擇的主題和內(nèi)容日益注重幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作性、一致性的教育價(jià)值，也就是說在延伸活動(dòng)中，更多的本著利用家庭豐富的資源的角度進(jìn)行的 ?活動(dòng)評(píng)價(jià)的變化 ?活動(dòng)評(píng)價(jià)的變化過程主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面： ?評(píng)價(jià)的主體由單一化逐漸趨向多樣化的評(píng)價(jià)主體。