學生核心素養(yǎng)文獻整理doc(編輯修改稿)
2024-08-28 09:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。三、學生核心素養(yǎng)的構(gòu)成（一）經(jīng)合組織（OECD）的觀點經(jīng)合組織（OECD）1997年12月啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）項目。在持續(xù)多年的討論和 研究之后，OECD于2003年出版了最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a WellFunctioning Society），將有關(guān)學生能力素養(yǎng)的討論直接指向“核心素養(yǎng)”，確立核心素養(yǎng)的功能是實現(xiàn)個體生活的成功和社會的健全；基于此，分析社會的愿景和個人的生活需求；進而研制核心素養(yǎng)的理論要素，集合多方觀點，并對之進行分類，最后形成一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養(yǎng)框架（見圖1），具體包括“互動地使用工具”、“在異質(zhì)群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養(yǎng)指標條目。互動地使用工具 （using tools interactively）關(guān)注的是個體使用計算機之類的物理工具以及語言等社會文化的工具，實現(xiàn)與世界的相互作用。工具不只是被動的媒介，也是個人與自身所處的環(huán)境之間積極對話的手段。自主行動 （acting autonomously） 就是要具有良好的自我概念以及把自身的需要和愿望轉(zhuǎn)化為有目的行動的能力。在社會異質(zhì)團體中互動 （interacting in socially heterogeneous groups），強調(diào)個體與他人的互動，尤其是與自身不同的他人的互動。這種素養(yǎng)要求個人與他人一起學習、生活和工作。具體見表1：表1 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 DeSeCo 核心素養(yǎng)體系 DeSeCo 項目官網(wǎng)，一級指標二級指標描述互動地使用工具動地使用語言、符號和文本有效運用口頭和書面語言、運算和其他數(shù)學能力互動地使用知識和信息識別和確定自身未知的知識領(lǐng)域，識別、定位信息來源，評價信息和來源的質(zhì)量、適切性和價值，組織知識和信息互動地使用（新）技術(shù)具有在日常生活和學習中應(yīng)用技術(shù)的意識，運用信息和通訊技術(shù)獲取信息自主行動在復(fù)雜的大環(huán)境中行動了解形勢，了解所處的系統(tǒng)，明確自身行為的直接和間接后果，通過思考與自身和集體的規(guī)則和目標相關(guān)的潛在的結(jié)果對自身行動作出選擇形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃制定計劃，設(shè)立目標，識別和評價已有資源和所需資源，平衡資源以滿足不同的目標，從過去的行為中學習，預(yù)見未來的結(jié)果，監(jiān)控過程，在計劃執(zhí)行中進行必要的調(diào)整保護及維護權(quán)利、利益限制與需求了解自身的權(quán)益，了解成文的規(guī)則和原則，進行基本情況分析，為了認定的需求和權(quán)利建立個人的論點，提出建議或可替代的方案在社會異質(zhì)團體中互動與他人建立良好的關(guān)系同理心，從他人的角度思考問題，有效地管理情緒團隊合作表達觀點、傾聽他人觀點，理解辯論的動態(tài)變化和接下來的議程，建立戰(zhàn)略的或可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)盟的能力，協(xié)商的能力，綜合各方觀點作出決策管理與解決沖突在危機中分析問題和利益，識別共識和分歧，重新界定問題，對需求和目標進行優(yōu)先排序2012年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《為21世紀培育教師，提高學校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗》的研究報告，該報告指出21世紀學生必須掌握以下四方面的十大核心技能：（1）思維方式，即創(chuàng)造性、批判性思維、問題解決、決策和學習能力；（2）工作方式，即溝通和合作能力；（3）工作工具，即信息技術(shù)和信息處理能力；（4）生活技能，即公民、變化的生活和職業(yè)，以及個人和社會責任。 OECD. Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century[R]. OECD, 2012.（二）聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的觀點（五大支柱說）聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）最早于1996年，在 《教育：財富蘊藏其中》的報告中，提出了“界定了二十一世紀社會公民必
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