【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 示樂(lè)段相同或相似。教學(xué)時(shí)，教師根本無(wú)須用煩瑣的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊看圖形譜，圖形譜充分學(xué)地實(shí)現(xiàn)了思維的可視化效能，他們只看著圖形譜就能了解音樂(lè)的走向與曲式結(jié)構(gòu)，記住樂(lè)段之間的聯(lián)系，輕松地完成看似不可能完成的音樂(lè)識(shí)記和律動(dòng)表現(xiàn)。下面以欣賞課《匈牙利舞曲第五號(hào)》為例，對(duì)此進(jìn)行介紹。1）教師給學(xué)生講《小矮人找寶藏》的故事：小矮人→找寶藏→小鐵鍬挖寶藏→發(fā)現(xiàn)寶藏→背寶藏回家→漏寶藏→再挖寶藏→裝著寶藏回到了家。2）用電腦軟件根據(jù)故事情節(jié)展示圖形譜，如圖1～圖3所示。3）播放《匈牙利舞曲第五號(hào)》音樂(lè)，并用電腦同步出示該樂(lè)段的圖形譜。教師幾乎不需要講解復(fù)雜的作品主題、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展以及表現(xiàn)手法，學(xué)生看著圖形譜就能夠感知音樂(lè)的形象，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)充分的想象。在學(xué)生熟練識(shí)記后，教師還可以把文字信息刪除，讓學(xué)生根據(jù)圖形譜展開(kāi)想象，激發(fā)創(chuàng)造性思維，重新編創(chuàng)故事情節(jié)，將音樂(lè)內(nèi)化為自己的理解和感悟，并進(jìn)行重新編創(chuàng)，根據(jù)圖形譜將故事與律動(dòng)改編為《小紅帽遇大灰狼》《三只小豬》《小貓釣魚(yú)》等。4利用“樂(lè)音”軟件的特殊功能，豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官每次上合唱課時(shí)，教師很難熟練地演唱和演奏同一和聲主題的多種和聲配置法，而電腦這一伴奏大師卻能輕松地解決這個(gè)難題。比如“樂(lè)音”是一種多功能的MIDI音樂(lè)創(chuàng)作和播放軟件，具有簡(jiǎn)單實(shí)用易用的特點(diǎn)，更可貴的是它獨(dú)有的五線譜、簡(jiǎn)譜自由切換顯示和打印模式，特別適合我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。教師或者學(xué)生在電腦里書(shū)寫(xiě)出需要的譜例后，請(qǐng)“樂(lè)音”軟件演奏出來(lái)。只要能寫(xiě)得出來(lái)，“樂(lè)音”就能不折不扣地演奏出來(lái)，教師再也不用為鋼琴伴奏技術(shù)不如人而煩苦，也不用因?yàn)閷W(xué)生感受不到豐滿的和聲效果而達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)而氣惱。5利用音樂(lè)游戲軟件，提高學(xué)生的專注力音樂(lè)可以刺激智力，提高聽(tīng)力、記憶和專注的能力，很多學(xué)生都愛(ài)上音樂(lè)課，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)充滿渴望，對(duì)學(xué)習(xí)都是帶著“樂(lè)學(xué)”的態(tài)度而來(lái)的。但由于小學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力不持久的年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)音樂(lè)器材稍使用不當(dāng)，就會(huì)向教師的課堂組織能力的實(shí)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施產(chǎn)生極大的干擾，降低課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該充分利用音樂(lè)游戲軟件，把學(xué)生興趣吸引到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的專注能力。但實(shí)際上并不是每個(gè)學(xué)生都具有音樂(lè)細(xì)胞，比如：教師教到打節(jié)奏的課程時(shí)，一些學(xué)生經(jīng)常不能很準(zhǔn)確地?fù)舸虺雠淖?；教師隨意按下鋼琴鍵盤(pán)，有的學(xué)生也很難準(zhǔn)確地聽(tīng)出它是哪個(gè)音，更別說(shuō)復(fù)雜的音程了。然而選擇適合學(xué)生玩的節(jié)奏游戲軟件或者聽(tīng)音軟件，就能輕松解決這一普遍性的教學(xué)難題。比如“SveerzDeluxe”是一款鼠標(biāo)類音樂(lè)節(jié)拍游戲，操作方法簡(jiǎn)單，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)音提示，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊出畫(huà)面上出現(xiàn)的音色和節(jié)奏的拍點(diǎn)，點(diǎn)擊播放器中間部分的小精靈，注意節(jié)奏和節(jié)拍，配合動(dòng)態(tài)掃描線的上下移動(dòng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)點(diǎn)出相同的顏色。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，學(xué)生可以提高音準(zhǔn)度和節(jié)奏感，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，很好地把寓教于樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。每一首歌曲都是由特殊的節(jié)奏構(gòu)成的。在上課之前，教師可以先讓學(xué)生玩一玩節(jié)奏游戲，這樣有利于潛移默化地克服歌曲節(jié)奏教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歌曲的學(xué)習(xí)做好鋪墊，收到事半功倍的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的手機(jī)功能也是十分強(qiáng)大，推出了大量的音樂(lè)軟件，如“鋼琴大師”“舞指鋼琴”“節(jié)奏專家”等，內(nèi)含大量?jī)?yōu)秀的鋼琴曲、完美鋼琴和弦，超高音質(zhì)、不用鋼琴也能彈出完美的鋼琴曲子，體驗(yàn)彈奏樂(lè)趣。內(nèi)置多種樂(lè)器音色，包括鋼琴、小木琴、電子琴、吉他、架子鼓等，滿足多重音色的需要。模式也很多樣，比如播放、教學(xué)、隨意彈等。學(xué)生可以根據(jù)不同的音樂(lè)、合拍，感受打擊樂(lè)器的音樂(lè)節(jié)奏帶來(lái)的游戲樂(lè)趣。教師可以安排學(xué)生通過(guò)“每日每周活動(dòng)”向好友發(fā)起挑戰(zhàn)，或者邀請(qǐng)好友彈奏世界名曲，體驗(yàn)角色的成長(zhǎng)，享受到聲畫(huà)交融的音樂(lè)盛宴，體驗(yàn)激動(dòng)人心的全方位的匹配效果。6運(yùn)用人機(jī)交互式對(duì)話，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力信息技術(shù)功能強(qiáng)大。從聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、基本樂(lè)理、視唱、練耳到和聲、作曲、曲式、配器，均可以用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。它還擁有人機(jī)交互式的對(duì)話學(xué)習(xí)方式，采用雙向交流的功能，告別傳統(tǒng)模式的枯燥，可以幫助學(xué)生集中精力，在趣味性的游戲中輕松地學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。如在教完一首歌曲后，教師可以利用電腦的錄音功能，幫助學(xué)生錄制個(gè)人專輯，錄完后聽(tīng)聽(tīng)自己唱的錄音效果，并請(qǐng)“電腦教師”為學(xué)生進(jìn)行智能化的電子評(píng)分（只要你的音準(zhǔn)、節(jié)奏基本把握準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)一般較高）。或者利用最新的手機(jī)攝像功能拍下學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演唱效果，并用數(shù)據(jù)線連接到電腦上，學(xué)生就能馬上看到自己的現(xiàn)場(chǎng)演唱效果。電腦就像一面鏡子，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互式對(duì)話，很容易集中精力，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)期，為每位學(xué)生都錄制2～3首歌曲，并在電腦上制作成音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)。當(dāng)然也可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙為孩子拍攝錄制VCR，并將其發(fā)送到教師的郵箱中。在學(xué)期結(jié)束或班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用它們做精彩的回顧播放，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，而教師也能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。7結(jié)語(yǔ)新課改下的新教師應(yīng)該善于將信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科深度融合，借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師不斷地探索研究，精心地設(shè)計(jì)，靈活地掌握、運(yùn)用和開(kāi)發(fā)各種電教媒體，并把它們同其他手段和方法融為一體，不斷地去創(chuàng)新，就一定能在課程改革浪潮中走出一條音樂(lè)教學(xué)的成功之路。參考文獻(xiàn)[1]路瑜.《聲樂(lè)作品計(jì)算機(jī)伴奏曲庫(kù)》的建立與應(yīng)用[J].音樂(lè)研究,2001(2):8283.[2][D].重慶:西南大學(xué),2006.[3][J].小學(xué)教學(xué)研究,1996(4):3940.[4][J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2013(2):213215.[5][J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2004(19):122123.第四篇：基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐研究（定稿）基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐研究摘要：以復(fù)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”為例，闡述了在小專題復(fù)習(xí)課上，如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行了反思。關(guān)鍵詞：青蒿素；化學(xué)式；學(xué)科素養(yǎng)；物質(zhì)組成；三重表征文章編號(hào)：1008―0546（2017）11―0064―03 中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：―一、問(wèn)題的提出傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的主要目的在于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使知識(shí)系統(tǒng)化。馬宏佳教授在《化學(xué)教學(xué)論》中提出：“化學(xué)復(fù)習(xí)要從知識(shí)層面飛躍到能力層面”。自學(xué)科核心素養(yǎng)觀念提出以后，筆者開(kāi)始關(guān)注在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，努力提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合馬宏佳教授的觀點(diǎn)及對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)習(xí)，本文以“物質(zhì)組成的表示”專題復(fù)習(xí)為例，談?wù)剰?fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一些做法。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析在義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“物質(zhì)組成的表示”是一級(jí)主題“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”下的二級(jí)主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括化合價(jià)、化學(xué)式及有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算。通過(guò)新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容已有了初步的了解，但大都停留在知識(shí)層面，對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的視角及研究物質(zhì)組成的方法幾乎一無(wú)所知，結(jié)合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情分析，