班級授課制的利弊分析及改進(jìn)策略(編輯修改稿)
2025-08-23 22:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 班級授課制缺點(diǎn)所進(jìn)行的改革，走過了頭，也就喪失了它的優(yōu)勢，進(jìn)而從根本上取消了班級授課制度。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上教室的開辟，使交互式、個別化的教學(xué)成為可能，一種從未有過的個性化學(xué)習(xí)，個人自主擇校、擇師、擇課、擇時、擇地，將逐漸滲透至中小學(xué)。學(xué)校傳播知識的職能將被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代或部分地取代，但這并非意味著學(xué)校與班級授課制的消解，而是意味著它在滿足學(xué)生的情感需求、促進(jìn)社會性發(fā)展方面的功能將進(jìn)一步強(qiáng)化。班級組織應(yīng)該在促使學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會共同生活”方面發(fā)揮更大的作用。故而對班級授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后破”準(zhǔn)則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度。 （一）適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化 班級授課制至今仍是世界各國教學(xué)的基本組織形式，而要最大限度地發(fā)揮班級授課的優(yōu)越性，盡可能地彌補(bǔ)難以因材施教的缺陷，班級規(guī)模的合理性是一個重要的條件。班級規(guī)模的大小是影響課堂教學(xué)及其管理的一個重要因素，一般而言，小班制的教學(xué)要比大班制教學(xué)有效。心理學(xué)研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。 美國各州的小學(xué)每個班由20一30人組成，而美國教育部在1998年制定了7條政府優(yōu)先考慮事項(xiàng)，其中就有一條提出通過提供專款資金，幫助學(xué)校縮小1—3年級班級規(guī)模，在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人。而法國改革班級授課形式的目標(biāo)是，每班學(xué)生不得超過25人。目前，我國中小學(xué)班級規(guī)模普遍較大，特別是重點(diǎn)中小學(xué)班級規(guī)模更大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我國學(xué)校管理規(guī)程中規(guī)定的每班45人的標(biāo)準(zhǔn)，而且有上升的趨勢。顯然，這不利于教師對全班的課堂控制，也影響教師對學(xué)生的態(tài)度和情感交流，影響教學(xué)氣氛。同時，教師和學(xué)生之間的互動性太差，平均交往較少。小班教學(xué)是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要。將班級人數(shù)控制在合理的范圍內(nèi)可以減少班級人數(shù)，貫徹因材施教原則，增加師生交往的頻率，營造和諧的課堂環(huán)境和氣氛，提高課堂效率。 （二）實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用一切教學(xué)組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬能的模式，所以要求對各種教學(xué)組織形式合理結(jié)合和綜合使用。班級授課與個別教學(xué)、分層教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。這樣既保留了班級授課的優(yōu)點(diǎn)，又能彌補(bǔ)其弊端。 個別教學(xué)是在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動。它不同于古代的個別教學(xué)那么拘泥于師生一對一的教與學(xué)，而是通過教學(xué)各因素的優(yōu)化配置來提高學(xué)習(xí)效果。比如語言實(shí)驗(yàn)室里語言學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自坐在規(guī)定的個人座位上，或是各帶自己的錄音機(jī)和自己的課本。他們以耳機(jī)或是間壁同其余同學(xué)隔開。教師逐個地介入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予檢查，修正錯誤和評價。學(xué)生每兩個組成“伙伴學(xué)習(xí)”時，教師功能的一部分由學(xué)生承擔(dān)。
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