班級授課制的利弊分析及改進(jìn)策略(已改無錯字)
2022-08-24 22:54:11 本頁面
【正文】 課外教學(xué)是指進(jìn)行活動課程教學(xué)的組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中日益重要的組織形式，是教學(xué)組織形式現(xiàn)代發(fā)展的產(chǎn)物。課外教學(xué)的具體形式主要有：小組活動、班級活動、年級活動、校級活動。與課堂教學(xué)相比，課外教學(xué)有兩大突出特征。第一，突出學(xué)生的主體地位。課外教學(xué)注重學(xué)生的自我組織和互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。學(xué)生可參與從活動設(shè)計(jì)到評價(jià)的全過程，既是學(xué)習(xí)者也是活動的組織者。第二，體現(xiàn)主體活動的多樣性。它能超越傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的局限，提供給學(xué)生廣泛吸收新知識、參與社會生活的機(jī)會，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神生活，甚至影響到學(xué)生未來愛好與職業(yè)的選擇?，F(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場（紀(jì)念館、博物館、山川、河谷等等）進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式能把書本知識中說明的現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展、運(yùn)動變化的本來面目顯示給學(xué)生，并使學(xué)生置身于自然、社會環(huán)境中，置身于生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活之中，在活生生的情境中學(xué)習(xí)。如物理課講傳動裝置，可把學(xué)生帶到工廠車間實(shí)地觀察，化學(xué)課的有些課題可組織學(xué)生參觀化工廠、冶煉廠。現(xiàn)場教學(xué)是正確處理間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的必要手段，是促使理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。 （三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動 座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同，制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田型，即一排排課桌面向教師講臺，學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩。 傳統(tǒng)座位模式的優(yōu)點(diǎn)是：所有學(xué)生都面向教師，教師易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，容易發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，師生之間的課堂交往比較容易，也易于教師向全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識講授。傳統(tǒng)座位模式的缺點(diǎn)是：只突出教師的主導(dǎo)地位，客觀上造成師生地位的不平等，學(xué)生之間基本上沒有什么交往活動，不利于培養(yǎng)協(xié)同合作的精神和社會化成長，不利于開展小組或全班討論。 傳統(tǒng)課堂座位模式之外的座位編排方式，它能使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生更多的交流，是突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的最好的環(huán)境。非正式座位編排模式一般有圓形、會議式、馬蹄形和小組式及其變式，它們分別適用于不同的教學(xué)目的與要求。 圓形排列法 圓形排列法就是學(xué)生圍坐成一個(gè)或幾個(gè)圓圈，教師則處于教室前方。這種座位排列法中，大大增加了學(xué)生之間、師生之間的言語和非言語交流的機(jī)會，有利于消除師生座位的主次之分，有利于師生之間平等融洽的人際關(guān)系的形成，較適用于課堂討論和互相學(xué)習(xí)。有時(shí)，班級人數(shù)超過25人，則可采用雙圓形的編排方式，在這種排列中，可以將教師的位置設(shè)定在圓圈外面，也可以將教師的位置設(shè)定在圓圈中心。 會議式排列法會議式排列法類似一般會議室的布置，學(xué)生與學(xué)生相視而坐，教師仍處于學(xué)生座位的前方。這種排列法的優(yōu)點(diǎn)與圓形排列法相似，特別適用于課堂討論和學(xué)生間的交流。這種座位模式以不超過25人的班級為好。若超過25人，可以將課桌椅排成四列。 馬蹄形排列法馬蹄形排列法就是將課桌椅排列成馬蹄的形狀，教師則處于馬
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